Prof. Dr. Burkhard Priemer

Profil

Zusammenfassung

Prof. Priemer ist Fachdidaktiker mit Schwerpunkt auf Physik- und Naturwissenschaftsdidaktik. Seine Expertise umfasst die Gestaltung von Lernumgebungen (insbesondere Schülerlabore), die Förderung wissenschaftlichen Argumentierens und Messens bei Schülerinnen und Schülern sowie die Professionalisierung von Lehrkräften in MINT-Fächern. Seine Forschung verbindet empirische Studien zu Lernprozessen mit der praktischen Entwicklung von Unterrichtskonzepten und Lehrerfortbildungen.

Skills

Name

Prof. Dr. Burkhard Priemer

Titel

Prof. Dr.

Fakultät

Mathematisch-Naturwissenschaftliche Fakultät

Institut

Institut für Physik

Arbeitsgruppe

Didaktik der Physik

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28.6.2026, 01:11:10

• 21st Century Skills für Studierende des Grundschullehramts

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  Förderer: Stifterverband für die deutsche Wissenschaft Zeitraum: 01/2020 - 06/2022 Projektleitung: Prof. Dr. Burkhard Priemer

• Argumentationsprozesse in Lernumgebungen mit Real- und Simulationsexperimenten

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  Förderer: DFG Sachbeihilfe Zeitraum: 09/2015 - 02/2018 Projektleitung: Prof. Dr. Burkhard Priemer

• BeMINT

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  Zeitraum: 12/2016 - 03/2019 Projektleitung: Prof. Dr. Burkhard Priemer

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• Learning About Measurement Uncertainties in Secondary Education: A Model of the Subject Matter

  2016

  International Journal of Science and Mathematics Education · 26 Zitationen · DOI

• Students’ conclusions from measurement data: The more decimal places, the better?

  2019

  Physical Review Physics Education Research · 20 Zitationen · DOI

  In this study with 153 middle school students, we investigate the influence of the number of decimal places from the reading of a measurement device on students' decisions to change or keep an initial hypothesis about falling objects. Participants were divided into three groups, introduced to two experiments-the time it takes a free falling object with a zero, and a nonzero initial horizontal velocity to fall a certain distance-and asked to state a hypothesis that compares the falling times of the two experiments. We asked the participants whether they wanted to change or keep their initial hypothesis after they were provided with data sets. Members of each group were given the same number of measurements but with a different number of decimal places. Results show that for an increase in the number of decimal places, the number of participants switching from a false to a correct hypothesis decreases, and at the same time the number of students switching from a correct to a false hypothesis increases. These results indicate that showing more exact data to students-given through different resolutions of the measurement device-may hinder students' ability to compare data sets and may lead them to incorrect conclusions. We argue that this is due to students' lack of knowledge about measurement uncertainties and the concept of variance.

• Lehr-Lern-Labore

  2019

  18 Zitationen · DOI

• Ferdinand-Braun-Institut, Leibniz-Institut für Höchstfrequenztechnik, Berlin-Adlershof

  BeMINT

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• Freie Universität Berlin

  Digitalisierungsbezogene und digital gestützte Professionalisierung von MIN-Lehrkräften

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• Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik

  Digitalisierungsbezogene und digital gestützte Professionalisierung von MIN-Lehrkräften

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