Prof. Dr. Thorsten Roick

• Literarästhetische Urteilskompetenz: Modelldifferenzierung und -integration (LUK III)

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  Der Entwicklung von Lesekompetenz wird im Rahmen von Bildungsstandards eine zentrale Bedeutung für die aktive Teilnahme und Teilhabe am gesellschaftlichen Leben beigemessen. Obwohl der Bereich des allgemeinen Leseverstehens seitens der empirischen Forschung mittlerweile sehr gut erschlossen ist, gehört die genauere Untersuchung literarischen Textverstehens zu den schwierigeren und kaum untersuchten Bereichen sprachbezogener Bildungsforschung. Um diese Forschungslücke zu schließen, wurde im Rahmen des Projekts auf der Grundlage der ästhetischen Semiotik Umberto Ecos ein mehrdimensionales Modell literarästhetischer Urteilskompetenz (LUK) zur Erfassung literarischen Textverstehens entwickelt und empirisch geprüft. Die Befunde weisen darauf hin, dass sich das LUK-Konstrukt tatsächlich nicht nur theoretisch, sondern auch empirisch von einem eher informatorischen Textverstehen abgrenzen lässt. In weiteren Teilstudien sollen spezifische Determinanten identifiziert werden, um die Validität des Konstrukts auch aus einer längsschnittlichen Perspektive der Kompetenzentwicklung belegen zu können. Weitere Analysen zur differenziellen Validität sollen im Rahmen eines quasiexperimentellen Settings untersucht werden. Die bisherigen Ergebnisse deuten darauf hin, dass es gelungen ist, eine theoretische und empirische Fundierung sowohl für die Lehr-Lernforschung als auch für die Evaluation der erreichten schulischen Ziele im Bereich der literarästhetischen Verstehenskompetenz zu entwickeln.

• Primarstufenuntersuchung zur Mathematikangst

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  Schulische Leistungen stehen in enger Wechselwirkung zu motivationalen und affektiven Merkmalen. Zu den letzteren zählen neben der Freude an einem Schulfach auch die fachspezifischen Ängste. Mathematikangst stellt unter den schulbezogenen Ängsten ein vergleichsweise gut untersuchtes Konstrukt dar. Neuere Studien weisen zudem darauf hin, dass es sich bei Mathematikangst um ein mehrdimensionales Konstrukt handelt. Das Ziel unseres Projektes ist, die vorhandenen Erhebungsverfahren zur Erfassung der Mathematikangst zu systematisieren. Auf dieser Basis soll ein deutschsprachiges Fragebogenverfahren für die Primarstufe entwickelt und evaluiert werden. Im Rahmen empirischer Studien werden die Beziehungen zwischen Mathematikangst und schulischen Mathematikleistungen eingehender untersucht.

• Literarisch stimulierte Emotionalität

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  Das Projekt LisE (Literarisch stimulierte Emotionalität) untersucht das emotionale Erleben im Umgang mit Literatur als einem Kernelement schulisch vermittelter kultureller Bildung sowie dessen Bedeutung für das Verstehen literarischer Texte. Emotionales Erleben im Umgang mit literarischen Texten wird zwar als zentrales Element ästhetischer Erfahrung verstanden, unklar ist aber, von welchen Merkmalen das emotionale Erleben in der Auseinandersetzung mit literarischen Texten abhängt und in welcher Form es das Textverstehen begünstigt. Im Rahmen empirischer Studien wird untersucht, inwieweit sich im schulischen Kontext emotionales Erleben in der Auseinandersetzung mit literarischen Texten sowohl durch Annahmen von Appraisal-Theorien als auch durch das Emotionspotenzial eines Textes erklären lässt. Darüber hinaus wird geprüft, inwieweit das Verstehen literarischer Texte vom Zusammenspiel zwischen emotionalem Erleben und dem Erkennen intendierter Emotionalität abhängt. In diesem Zusammenhang kommt der Empathie als Fähigkeit, sich in die Perspektive und Emotionalität einer literarischen Figur oder in die Stimmungen lyrischer Werke einzufühlen, eine wichtige Schlüsselstellung als vermittelndes Konstrukt zu. Eine genauere Untersuchung der Vermittlungsprozesse zwischen emotionalem Erleben, Empathie und literarischem Textverstehen ist insbesondere aus literaturdidaktischer Sicht von Interesse, weil Empathie im Rahmen unterrichtsdidaktischer Modelle für gelingendes literarisches Textverstehen als zentral angesehen wird. Weitere empirische Studien im Projekt LisE untersuchen daher, inwieweit die Ausbildung von Empathie durch außerschulische Lesepraxis und die Unterrichtskonzeption der Lehrkraft bedingt werden.

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