Prof. Dr. Malte Brinkmann
Profil
Forschungsthemen5
Ethos im Lehrberuf: Manual zur Übung einer professionellen Haltung
Quelle ↗Förderer: Robert-Bosch-Stiftung Zeitraum: 07/2020 - 10/2022 Projektleitung: Prof. Dr. Malte Brinkmann
Gefühl – Emotion – Stimmung. Phänomenologische und pädagogische Perspektiven. 5. Internationales Symposion zur Phänomenologischen Erziehungswissenschaft
Quelle ↗Förderer: DFG sonstige Programme Zeitraum: 04/2019 - 04/2019 Projektleitung: Prof. Dr. Malte Brinkmann
Praxen der Aufmerksamkeit im Unterricht (PAU)
Quelle ↗Förderer: DFG Sachbeihilfe Zeitraum: 11/2018 - 10/2023 Projektleitung: Prof. Dr. Malte Brinkmann
Triangulation von videobasierter quantitativer und phänomenologischer Unterrichtsforschung
Quelle ↗Förderer: Robert-Bosch-Stiftung Zeitraum: 09/2017 - 08/2019 Projektleitung: Prof. Dr. Malte Brinkmann
VA: Leib - Leiblichkeit - Embodiment. Pädagogische Perspektiven auf eine Phänomenologie des Leibes
Quelle ↗Förderer: DFG sonstige Programme Zeitraum: 08/2017 - 11/2017 Projektleitung: Prof. Dr. Malte Brinkmann
Mögliche Industrie-Partner10
Stand: 26.4.2026, 19:48:44 (Top-K=20, Min-Cosine=0.4)
- 30 Treffer63.9%
- Embodied Audition for RobotSP63.9%
- Embodied Audition for RobotS
- 32 Treffer63.9%
- Pädagogik im Berliner JugendvollzugP63.9%
- Pädagogik im Berliner Jugendvollzug
- 93 Treffer62.9%
- Promoting Deaf and Hard of Hearing Children's Theory of Mind and Emotion UnderstandingP62.9%
- Promoting Deaf and Hard of Hearing Children's Theory of Mind and Emotion Understanding
- 93 Treffer62.9%
- Promoting Deaf and Hard of Hearing Children's Theory of Mind and Emotion UnderstandingP62.9%
- Promoting Deaf and Hard of Hearing Children's Theory of Mind and Emotion Understanding
- Promoting Deaf and Hard of Hearing Children's Theory of Mind and Emotion UnderstandingP62.9%
- Promoting Deaf and Hard of Hearing Children's Theory of Mind and Emotion Understanding
- 95 Treffer62.9%
- Promoting Deaf and Hard of Hearing Children's Theory of Mind and Emotion UnderstandingP62.9%
- Promoting Deaf and Hard of Hearing Children's Theory of Mind and Emotion Understanding
- 95 Treffer62.9%
- Promoting Deaf and Hard of Hearing Children's Theory of Mind and Emotion UnderstandingP62.9%
- Promoting Deaf and Hard of Hearing Children's Theory of Mind and Emotion Understanding
- 89 Treffer62.2%
- DFG-Sachbeihilfe: Aufmerksamkeit und sensorische Integration im aktiven Sehen von bewegten ObjektenP62.2%
- SFB 1315/2: Mechanismen und Störungen der Gedächtniskonsolidierung: Von Synapsen zur SystemebeneP55.7%
- DFG-Sachbeihilfe: Aufmerksamkeit und sensorische Integration im aktiven Sehen von bewegten Objekten
- 73 Treffer61.5%
- The Pathway to Inquiry Based Science TeachingP61.5%
- The Pathway to Inquiry Based Science Teaching
- 74 Treffer61.5%
- The Pathway to Inquiry Based Science TeachingP61.5%
- The Pathway to Inquiry Based Science Teaching
Publikationen25
Top 25 nach Zitationen — Quelle: OpenAlex (BAAI/bge-m3 embedded für Matching).
55 Zitationen · DOI
Die Übung ist eine elementare und produktive Lernform. In der Praxis des Übens fallen gewusstes Können und gekonntes Wissen zusammen. Geübt wird nur, wenn man »es« noch nicht kann, wenn man scheitert und es aufs Neue versucht. In den negativen Erfahrungen und in der verändernden Wiederholung manifestieren sich die produktiven Chancen der Übung. Was ist das Besondere und Gemeinsame sinnlich-ästhetischer, leiblich-motorischer und geistig-reflexiver Übungen? Wie lassen sich Fähigkeiten und Fertigkeiten, Haltungen und Einstellungen einüben und umüben? Welche Rolle spielen dabei leibliche, zeitliche und machtförmige Erfahrungen? Gegen die landläufige Verkürzung auf Drill, Automatisierung und Regelanwendung wird eine zeitgemäße, grundlagen- und sozialtheoretisch ausgewiesene Theorie und Didaktik der Übung vorgestellt. Aktuelle Trends der Erziehungs- und Kul-tur-wissenschaften, Fachdidaktiken und der Lehr-Lernforschung werden aufgegriffen und Übungsformen der Antike, der frühen Neuzeit und der Reformpädagogik untersucht.
41 Zitationen · DOI
Pedocs (German Institute for International Educational Research) · 36 Zitationen · DOI
Rezension von: Michael Schratz / Johanna F. Schwarz / Tanja Westfall-Greiter: Lernen als bildende Erfahrung, Vignetten in der Praxisforschung, Mit einem Vorwort von Käte Meyer-Drawe und Beiträgen von Horst Rumpf, Carol Ann Tomlinson, Mike Rose u.a., Innsbruck: Studienverlag 2012 (161 S.; ISBN 978-3706551182)
Springer international handbooks of education · 34 Zitationen · DOI
34 Zitationen · DOI
27 Zitationen · DOI
22 Zitationen · DOI
Physical Education and Sport Pedagogy · 21 Zitationen · DOI
Background In the international sport pedagogical discourse, practising is a marginal research topic. Nevertheless, it should be considered as an elementary component of PE. To fill this gap, we discuss the international discourse against the background of Bildung-theoretical work on practising in German-language educational studies and sport pedagogy.Theoretical approach The article is based on a phenomenologically informed perspective on Gestalt, lived-body and practising. We use a hermeneutical-phenomenological approach that focuses on the meaningful and embodied processes in the experience of practising. In the tradition of a theory of Bildung, both, systematic, e.g. semantic and theoretical analyses, as well as didactical and methodological perspectives for practising, are developed.Purpose An alternative view on practising is developed which, contrary to conventional perspectives on automatisation, memorisation and optimisation of motor skills, focuses on the meaningful and formative (bildend) experiences in practising. We argue that in practising, two meaningful and embodied processes arise: repetition and not knowing-how. Both are identified as productive and creative potentials. We argue that in practising not only skills can be improved but also abilities and attitudes can be developed and transformed. Moreover, in practising the relation to oneself and to the world is challenged and possibly changed. In practising as a process of Bildung, a subjectivation takes place: It’s about becoming a self. To make this clear, three aspects of a theory of practising in sport pedagogical research are highlighted: First, the differences to psychological theories are worked out. This is done in the context of a critical reconstruction of international and German-speaking research in PE. For this reason, a semantical and conceptual differentiation is proposed by distinguishing practice, exercise and training from practising. While exercise and training as outcome-oriented and technological terms strongly aim at automatisation and optimisation, practising is based on embodied experiences that give meaning and aresubjectively and holistically experienced. Second, the particularities and specific characteristics, as well as the productive potentials of practising, are carried out from both a philosophical and a pedagogical perspective. Based on teaching examples, the theoretical and phenomenological foundations of the lived body (Leib) in practising as well as the moments of repetition and negativity are elaborated. Third, the redefinition of the term and concept of practising opens up significant educational and didactic possibilities but also challenges for sport pedagogy.Conclusion A theory of practising should not be reduced to psychological models, but should also not stop at philosophical thoughts. If practising is systematically related to pedagogical contexts, then not only the characteristics in the experience of practising, such as negativity and repetition but also the specific actions and settings must be included. Practising as a social and educational activity, therefore, requires a reflection on the premises and goals of pedagogical actions. A didactics of practising is necessary, which is carried out in the last chapter.
Phänomenologische Erziehungswissenschaft · 21 Zitationen · DOI
18 Zitationen · DOI
17 Zitationen · DOI
Üben ist eine Praxis, die einen produktiven, verstehenden und kritischen Zugang zu Kultur und zu demokratischen Gemeinschaften ermöglicht. Das Buch unternimmt daher eine Rehabilitierung des Übens als leibliche und geistige, wiederholende und kreative Praxis, mit der ein grundlegendes Verhältnis zu sich, zu Anderen und zur Welt konstituiert wird. Üben und Übung werden in ihren zentralen Strukturen vorgestellt und erfahrungs-, bildungs-, sozial- sowie erziehungstheoretisch ausgewiesen. Dabei wird gezeigt, dass Praxen wie Bewegen, Verstehen, Urteilen, Kritisieren und Unterrichten ein- und ausgeübt werden. Im Üben wird zudem das Verhältnis der Übenden zu sich (trans-)formiert. Leibliche, motorische, geistige, meditative, schulische und didaktische Übungen werden systematisch unterschieden und in ihren unterschiedlichen pädagogischen Feldern analysiert.
Phänomenologische Erziehungswissenschaft · 17 Zitationen · DOI
15 Zitationen · DOI
Pädagogisches (Fremd-)Verstehen. Zur Theorie und Empirie einer interkorporalen Ausdruckshermeneutik
2019Phänomenologische Erziehungswissenschaft · 11 Zitationen · DOI
Pedocs (German Institute for International Educational Research) · 11 Zitationen · DOI
Der Beitrag unternimmt den Versuch, das Zirkelproblem von Theorie, Empirie und Praxis in der Pädagogik mit phänomenologischen Erkenntnis- und Forschungsoperationen neu zu relationieren und an eine Theorie der pädagogischen Erfahrung zurückzubinden. In einer erfahrungswissenschaftlich ausgerichteten Pädagogik können pädagogisches Handeln und erziehungswissenschaftliches Forschen als inkongruente und nachträgliche Artikulationen von Erfahrung produktiv aufeinander bezogen werden. Das kann mit einer phänomenologisch orientierten pädagogischen Empirie gelingen, die subjektive und soziale Erfahrungen im Lernen und Erziehen mit der Kategorie der Verkörperung erfasst sowie deren kommunikative Relationierung im Antwortgeschehen operationalisiert und schließlich mit der Praxis und der Form des auf Aufmerksamkeit zielenden Zeigens pädagogisch dimensioniert. (DIPF/Orig.)
10 Zitationen · DOI
SensePublishers eBooks · 10 Zitationen · DOI
The article argues that reflection within transformation (Mezirow, 1991) can only take place through repetition. Within this repetition, learning from experience is enabled. Seen from a hermeneutic and phenomenological perspective, transformation in learning is based on previously acquired knowing-how and knowing-that.
Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete · 9 Zitationen · DOI
<qms:p>Der Beitrag versucht, leibphänomenologische und machttheoretische Grundlagen für eine inklusive Erziehungs-, Lern- und Bildungstheorie zu entwickeln. Nach einer Rekonstruktion der dualistischen und logozentrischen Leibvergessenheit in der pädagogischen Anthropologie wird das phänomenologische Konzept der Verkörperung nach Plessner bzw. des Embodiments als praktische Positionierung zu sich und vor anderen dargestellt. Mit der so gewonnenen sozialtheoretischen Perspektive werden in einem zweiten Schritt mit Foucault drei Formen der Übung vorgestellt. Subjektivierungspraktiken als leiblich verankerte Praktiken der dezentrierten Selbst-Formung können so zugleich als Praxis gesellschaftlich normalisierende Formung bestimmt werden. (Körper-)Bildung kann damit als Selbst-Führung und Selbst-Formung vor anderen bestimmt werden, in der neben unterwerfenden und zwingenden auch gleichermaßen leiblich-freiheitliche Aspekte konstitutiv sind. Mit dieser Perspektive kann es möglich werden, gleichermaßen soziale, leibliche, emotionale und aisthetische Praktiken in Lernen, Bildung und Erziehung zwischen Normalisierung und Subjektivierung auszuweisen und diese für eine inklusive Theorie des Lernens, der Bildung und der Erziehung fruchtbar zu machen.</qms:p>
VIERTELJAHRSSCHRIFT FÜR WISSENSCHAFTLICHE PÄDAGOGIK · 9 Zitationen · DOI
8 Zitationen · DOI
Die Autoren entfalten in ihrem Beitrag erfahrungstheoretische und hochschuldidaktische Perspektiven auf die ethische Praxis und die didaktische Übung von Ethos im unterrichtlichen Handeln von Lehrpersonen. Sie gehen dazu von einem Beispiel aus, mit welchem sie die Schritte ihrer Überlegungen – Ethos als situierte Handlung und gelungene Praxis, Ethos als Haltung im Kontext von Verantwortung und Ethos als leibliche, widerständige Stellungnahme auf der Basis (professioneller) Erfahrung – jeweils illustrieren, bevor sie diese vor dem Hintergrund aktueller Ethos-Theorien diskutieren. Schließlich stellen die Autoren die Umsetzung ihres Zugangs in einem Setting für die Lehrer*innenbildung vor. (DIPF/Orig.)
Zeitschrift für Pädagogik · 8 Zitationen · DOI
Der Beitrag nimmt die Marginalisierung, Mythisierung und Entgrenzung des Ästhetischen zum Anlass einer systematischen Vergewisserung, die über eine Re- und Dekonstruktion anthropologischer, ästhetischer und pädagogischer Duale zu einer Neubestimmung der ästhetischen Erfahrung als Verweilen führt. Dabei werden systematische Reflexionen zur Theorie der ästhetischen Bildung und Erziehung entwickelt, die sowohl historische Diskurslinien der Ästhetik (Kant, Schiller, Gadamer) als auch zentrale Ansätze der Phänomenologie (Plessner, Merleau-Ponty, Fink) aufnehmen. Aufgrund der spezifischen Zeitstruktur des Verweilens sowie seiner leiblich basierten Verkörperungs-, Ausdrucks- und Imaginationsqualitäten, so die leitende These, wird in der ästhetischen Erfahrung ein imaginativer Umgang mit Sprache, Begriffen und Symbolen möglich, der sich als widerständiges Moment aus dem Alltäglichen und den Trivialisierungen des Ästhetischen ereignishaft heraushebt. Diese „Transgression“ (Foucault) im ästhetischen Verweilen lässt sich bildungstheoretisch als Veränderung und Umwendung im Mensch-Welt-Verhältnis bestimmen. Darauf angewiesen ist ästhetische Erziehung als Differenzierung und Kultivierung der Sinne sowie als Einübung in die Praxis kultureller Symbolsysteme.
8 Zitationen · DOI
8 Zitationen
Üben!
2021German Journal of Exercise and Sport Research · 7 Zitationen · DOI
Zusammenfassung Der Beitrag geht von der Annahme aus, dass das Üben in der Sportpädagogik eine vergessene und verkannte Praxis ist, obwohl das Üben eine elementare Praxis der Sportpädagogik darstellt und kaum eine Unterrichtsstunde ohne Übungsphasen auszukommen vermag. Eine systematische und theoretisch elaborierte Auseinandersetzung mit dem Übungsbegriff steht in der Sportpädagogik bisher aus. Vor dem Hintergrund dieser Bestandsaufnahme verfolgt der Beitrag das Ziel, eine sportpädagogische Theorie des Übens in bildungstheoretischer Perspektive zur Diskussion zu stellen. Die bildungstheoretische Perspektive macht dabei deutlich, dass im Einüben einer Fertigkeit auch das Ausüben einer Fähigkeit stattfindet. Üben ist nicht nur etwas üben, sondern immer auch sich selbst üben . Als soziale und edukative Tätigkeit, die darauf abzielt, jemand anderen zum Üben anzuregen, betrifft die Übung das Verhältnis des Übenden zu sich, zu anderen und zur Welt, wobei es zu einer Transformation dieses Verhältnisses im Sinne einer bildenden Erfahrung kommen kann. Da sich von den Strukturen des Übens und Lernens nicht unvermittelt auf das Lehren und die Übung schließen lässt, werden aus den bildungstheoretischen Überlegungen schlussendlich auch didaktische Grundlagen der Übung im Sportunterricht abgeleitet.
Phänomenologische Erziehungswissenschaft · 7 Zitationen · DOI
Kooperationen0
Bestätigte Forscher↔Partner-Paare aus HU-FIS — Gold-Standard-Positive für das Matching.
Aus HU-FIS sind keine Kooperationen für diese Person gemeldet.
Stammdaten
Identität, Organisation und Kontakt aus HU-FIS.
- Name
- Prof. Dr. Malte Brinkmann
- Titel
- Prof. Dr.
- Fakultät
- Kultur-, Sozial- und Bildungswissenschaftliche Fakultät
- Institut
- Institut für Erziehungswissenschaften
- Arbeitsgruppe
- Allgemeine Erziehungswissenschaft
- Telefon
- +49 30 2093-66962
- HU-FIS-Profil
- Quelle ↗
- Zuletzt gescrapt
- 26.4.2026, 01:03:12