Prof. Dr. Annette Upmeier zu Belzen

Prof. Upmeier zu Belzen erforscht, wie angehende und praktizierende Lehrkräfte wissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen – insbesondere Modellierungsprozesse – verstehen und unterrichten können. Ihr aktueller Fokus liegt auf der Erfassung von Metawissen über Modelle und Modellierungsprozesse bei Lehrkräften sowie auf der Frage, welche Wissensfacetten (Fachwissen, didaktisches Wissen, Metawissen) für effektives Modellieren notwendig sind. Sie entwickelt und erprobt Lehr-Lern-Formate – von Fallstudien über Gamification bis zu digitalen Lernumgebungen – um diese Kompetenzen in der Lehrerausbildung zu fördern und untersucht empirisch deren Wirksamkeit. Ihre Arbeiten adressieren sowohl Schulen als auch außerschulische Lernorte (Zoos, Museen) und verbinden naturwissenschaftliche Fachdidaktik mit Nachhaltigkeitsbildung und Inklusion. Für Schulverlage, Bildungsmedienunternehmen und Museen bietet sie evidenzbasierte Erkenntnisse zur Gestaltung wirksamer Lernmaterialien und -szenarien.

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• Ökologie, Ökonomie und Soziales im Biologieunterricht - Konzepte von Lehrkräften

  Quelle ↗

  Zeitraum: 10/2005 - 11/2008 Projektleitung: Prof. Dr. Annette Upmeier zu Belzen

• Einstellungen zu Sach-, Nawi- und Biologieunterricht von Schülerinnen und Schülern im Land Berlin – Eine Längsschnittstudie

  Quelle ↗

  Zeitraum: 02/2006 - 09/2012 Projektleitung: Prof. Dr. Annette Upmeier zu Belzen

• Gutachterliche Bewertung von Biologie-Schulbüchern für Stiftung Warentest

  Quelle ↗

  Zeitraum: 12/2006 - 05/2007 Projektleitung: Prof. Dr. Annette Upmeier zu Belzen

• Assessing Students' Understandings of Biological Models and their Use in Science to Evaluate a Theoretical Framework

  2014

  International Journal of Science Education · DOI

  Research in the field of students' understandings of models and their use in science describes different frameworks concerning these understandings. Currently, there is no conjoint framework that combines these structures and so far, no investigation has focused on whether it reflects students' understandings sufficiently (empirical evaluation). Therefore, the purpose of this article is to present the results of an empirical evaluation of a conjoint theoretical framework. The theoretical framework integrates relevant research findings and comprises five aspects which are subdivided into three levels each: nature of models, multiple models, purpose of models, testing, and changing models. The study was conducted with a sample of 1,177 seventh to tenth graders (aged 11-19 years) using open-ended items. The data were analysed by identifying students' understandings of models (nature of models and multiple models) and their use in science (purpose of models, testing, and changing models), and comparing as well as assigning them to the content of the theoretical framework. A comprehensive category system of students' understandings was thus developed. Regarding the empirical evaluation, the students' understandings of the nature and the purpose of models were sufficiently described by the theoretical framework. Concerning the understandings of multiple, testing, and changing models, additional initial understandings (only one model possible, no testing of models, and no change of models) need to be considered. This conjoint and now empirically tested framework for students' understandings can provide a common basis for future science education research. Furthermore, evidence-based indications can be provided for teachers and their instructional practice.

• Students’ Levels of Understanding Models and Modelling in Biology: Global or Aspect-Dependent?