Prof. Dr. Stephan Breidbach
Profil
Zusammenfassung
Prof. Breidbach forscht zu mehrsprachiger Bildung und bilingualen Unterrichtsmodellen, insbesondere zum Content and Language Integrated Learning (CLIL). Seine Expertise umfasst die Professionalisierung von Lehrkräften, die Gestaltung von Lernumgebungen, in denen Sprachen und Fachinhalte integriert vermittelt werden, sowie die Rolle von Sprachenbildung für europäische Integration und Inklusion.
Skills
Stammdaten
Identität, Organisation und Kontakt aus HU-FIS.
Forschungsthemen9
BUGS - Bilingualer Unterricht in der Grundstufe
Quelle ↗Zeitraum: 09/2016 - 08/2019 Projektleitung: Prof. Dr. Stephan Breidbach
European Network for Junior Researchers in the Field of Plurilingualism and Education (ENROPE)
Quelle ↗Förderer: Erasmus und Erasmus+ Zeitraum: 09/2018 - 08/2021 Projektleitung: Prof. Dr. Stephan Breidbach
Fachdidaktische Qualifizierung Inklusion angehender Lehrkräfte an der Humboldt-Universität zu Berlin
Quelle ↗Förderer: Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt Zeitraum: 07/2019 - 12/2023 Projektleitung: Prof. Dr. Stephan Breidbach, Prof. Dr. Detlef Pech, Prof. Dr. Vera Moser
Mögliche Industrie-Partner158
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Publikationen25
Top 25 nach Zitationen — Quelle: OpenAlex (BAAI/bge-m3 embedded für Matching).
Peter Lang D eBooks · 38 Zitationen · DOI
Palgrave Macmillan UK eBooks · 33 Zitationen · DOI
This chapter explores aspects of learner autonomy which could possibly be the results of technological mediation by examining an online exchange project between German and Hong Kong Chinese learners. Whilst the use of technology for foreign language learning autonomy has a long history (see, for example, Schwienhorst 2008 for further discussion), the advancement of the Web 2.0 tools and the general expansion of internet use has changed the pace and requirements for language teacher professional development. Benson and Chik (2011) proposed categorizing the history of Computer-Assisted Language Learning (CALL) into five phases: behaviouristic, communicative, integrative, networked, and user-driven. The last two phases are based on the rising prominence of Web 2.0 and mobile technologies, and it is where learning through ‘naturalistic’ CALL is happening. Based on emerging findings from relevant studies in the area of New Literacies Studies (NLS) research, Benson and Chik use ‘naturalistic CALL’ to ‘draw attention to computer-based activities that are carried out on the student’s initiative, outside school, and mainly for the purpose of pursuing some interest through a foreign language, rather than for the direct purpose of learning the language’ (2011: 5). In this chapter, we propose that by understanding the operation of ‘naturalistic’ CALL in different cultural and educational contexts, it is possible to examine the social dimensions of learner autonomy as mediated by technology.
32 Zitationen · DOI
Contents: Stephan Breidbach/Britta Viebrock: CLIL: Complementing or Compromising Foreign Language Teaching? Effects and Perspectives of Education Policy Plans - Peeter Mehisto: Integrating with Other Mainstream Discourses - Bettina Deutsch: Mehrsprachigkeit und CLIL - zwei unverbundene Konzepte in der europaischen Sprachen- und Bildungspolitik? - Henriette Dausend/Daniela Elsner/Jorg-U. Kessler: Bilingual, offen, konzeptlos - Was Schulen mit reformpadagogischen Bildungskonzepten zum fremdsprachlichen Lernen versprechen und nicht halten - Ozlem Etus: Transnationalism in Education: Experience in Turkey - Lauretta D'Angelo: The Construction of the Subject Teacher Identity - Francesca Costa: Dealing with the Language Aspect? Personally, No. Content Lecturers' Views in an ICLHE Context - Julia Huttner/Christiane Dalton-Puffer: Der Einfluss subjektiver Sprachlerntheorien auf den Erfolg der Implementierung von CLIL-Programmen - Petra Burmeister/Michael Ewig/Evelyn Frey/Marisa Rimmele: CLIL-Teacher Training at the University Level: Bridging the Gap between Theory and Practice - Irina Adriana Hawker: The Learning Experience: Strategies and Underlying Knowledge Employed by Limited English Primary School Students during Conceptual and Linguistic Comprehension - Dominik Rumlich: Students' General English Proficiency Prior to CLIL: Empirical Evidence for Substantial Differences between Prospective and Non-CLIL Students in Germany - Ulrich Wannagat: Sprachlernprozesse im bilingualen Geschichtsunterricht - Marie-Anne Hansen-Pauly: as a New Momentum for Learning? Reconsidering the Differences between Languages as Subjects and Vehicular Languages in Luxembourg Schools? - Katja Lochtmann/Vinciane Devaux: Deutsch als Fremdsprache fordern - ein Fall fur CLIL? Sichtung empirischer Befunde in Belgien und Frankreich zu Einstellungen und Sprachlernmotivation im Zusammenhang mit Content and Language Integrated Learning - Katharina Prufer: Modules in the Mathematics Classroom - Reasons for Their Implementation and First Empirical Results - Andreas Bonnet/Christiane Dalton-Puffer: Great Expectations? Competence and Standard Related Questions Concerning Moving into the Mainstream - Almut Kuppers/Matthias Trautmann: It's Not That Is a Success - Students Are! Some Critical Remarks on the Current Boom - Gotz Schwab: Bili fur alle? Ergebnisse und Perspektiven aus einem Forschungsprojekt zur Einfuhrung bilingualer Module in einer Hauptschule - Wolfgang Zydatiss: Generalisierbare sprachlich-diskursive Kompetenzen im bilingualen Unterricht (und daruber hinaus).
Kooperationen20
Bestätigte Forscher↔Partner-Paare aus HU-FIS — Gold-Standard-Positive für das Matching.
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