Prof. Dr. Aileen Edele
Profil
Forschungsthemen4
Berliner Institut für empirische Integrations- und Migrationsforschung (BIM) – institutionelle Förderung 2022-2023
Quelle ↗Förderer: Gemeinnützige Hertie-Stiftung Zeitraum: 01/2022 - 12/2023 Projektleitung: Prof. Dr. Naika Foroutan, Prof. Dr. Aileen Edele, Prof. Dr. Herbert Brücker, Prof. Dr. Manuela Bojadzijev, Prof. Dr. Gökce Yurdakul, Prof. Dr. Johannes Giesecke, Prof. Dr. Petra Stanat, Prof. i. R. Dr. Wolfgang Kaschuba, Prof. Dr. Ulrike Kluge, Prof. Dr. Ulrike Burrmann
Die Rolle der Sprachkompetenz von Personen mit Zuwanderungshintergrund in der Erst- und Zweitsprache für die Sozialintegration, insbesondere in Bezug auf Bildung: Analysen der NEPS-Daten (NEPS-SPP)
Quelle ↗Förderer: DFG Schwerpunktprogramm Zeitraum: 04/2012 - 02/2016 Projektleitung: Prof. Dr. Petra Stanat, Prof. Dr. Cornelia Kristen
SPP 1646/2: Die Rolle der Sprachkompetenz von Personen mit Zuwanderungshintergrund in der Erst- und Zweitsprache für die Sozialintegration, insbesondere in Bezug auf Bildung: Analysen der NEPS-Daten (NEPS-SPP II)
Quelle ↗Förderer: DFG Schwerpunktprogramm Zeitraum: 03/2016 - 10/2021 Projektleitung: Prof. Dr. Petra Stanat, Prof. Dr. Cornelia Kristen
Umgang mit kultureller Diversität in der Schule: Implikationen Schulleistung und schulische Anpassung
Quelle ↗Förderer: Andere internationale Stiftungen Zeitraum: 10/2020 - 12/2022 Projektleitung: Prof. Dr. Aileen Edele
Mögliche Industrie-Partner10
Stand: 26.4.2026, 19:48:44 (Top-K=20, Min-Cosine=0.4)
- 34 Treffer64.3%
- Professionalisierung in der Deutsch-als-Zweitsprache-Förderung für geflüchtete Menschen mit LernschwierigkeitenT64.3%
- Professionalisierung in der Deutsch-als-Zweitsprache-Förderung für geflüchtete Menschen mit Lernschwierigkeiten
- 30 Treffer60.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerP60.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
Ecole Pouchet
PT32 Treffer60.2%- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerP60.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- 31 Treffer60.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerP60.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- 30 Treffer60.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerP60.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- 31 Treffer60.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerP60.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- 37 Treffer58.9%
- Begleitforschung zum Berliner Schulversuch HybridunterrichtP58.9%
- Begleitforschung zum Berliner Schulversuch Hybridunterricht
- 30 Treffer58.2%
- Realizing Leibniz's Dream: Child Languages as a Mirror of the Mind (LeibnizDream)P58.2%
- Realizing Leibniz's Dream: Child Languages as a Mirror of the Mind (LeibnizDream)
- 11 Treffer56.8%
- European Network for Junior Researchers in the Field of Plurilingualism and Education (ENROPE)P56.8%
- European Network for Junior Researchers in the Field of Plurilingualism and Education (ENROPE)
- Einstein Center for Population DiversityP55.3%
- Einstein Center for Population Diversity
Publikationen25
Top 25 nach Zitationen — Quelle: OpenAlex (BAAI/bge-m3 embedded für Matching).
Learning and Individual Differences · 213 Zitationen · DOI
Social Science Research · 125 Zitationen · DOI
Journal of Youth and Adolescence · 99 Zitationen · DOI
98 Zitationen · DOI
Journal of Educational Psychology · 71 Zitationen · DOI
Although the simple view of reading and other theories suggest that listening comprehension is an important determinant of reading comprehension, previous research on linguistic transfer has mainly focused on the role of first language (L1) decoding skills in second language (L2) reading. The present study tested the assumption that listening comprehension in L1 is a significant predictor of language minority students’ reading comprehension in L2. In addition, we explored whether the cross-linguistic relationship is particularly pronounced at higher levels of L1 proficiency. The sample included 502 9th grade students with Russian as L1 and 662 9th grade students with Turkish as L1 from a nationwide study conducted in Germany. The L1s of these students differ in their similarity to their L2, German: Russian is considerably more similar to German than is Turkish. In both language groups, L1 listening comprehension significantly predicted L2 reading comprehension in linear regression models; this was also true after important control variables were taken into account. Polynomial regression models indicated that the relationship between L1 proficiency and L2 proficiency was linear in the Russian sample, yet stronger at higher levels of L1 proficiency in the Turkish sample. Thus, the prediction that transfer should be more pronounced at higher levels of L1 proficiency was also partly supported. Our study extends the range of L1 skills previously known to transfer to L2 reading. We found the predicted relationship between L1 listening comprehension and L2 reading comprehension in 2 language groups with varying degrees of language similarity, suggesting that the effect is language-independent. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft · 69 Zitationen · DOI
Does competent bilingualism entail advantages for the third language learning of immigrant students?
2018Learning and Instruction · 52 Zitationen · DOI
Social Psychology of Education · 28 Zitationen · DOI
Abstract Based on two large-scale studies from Germany, we examined how different types of teachers’ cultural beliefs are related to immigrant students’ school adaptation. Specifically, we investigated the relationship of teachers' multicultural beliefs appreciating cultural diversity, their egalitarian beliefs focusing on all students' similarities and their assimilationist beliefs that immigrant students should conform to the mainstream context with immigrant students' academic achievement and psychological school adjustment as indicators of their school adaptation. We also explored all of these associations for non-immigrant students. Study 1 used data on the multicultural, egalitarian, and assimilationist beliefs of German language ( N Teachers = 220) and mathematics ( N Teachers = 245) teachers and on students’ achievement and feelings of helplessness in German language classes ( N Students = 2606) and mathematics classes ( N Students = 2851) as well as students’ school satisfaction. Study 2 analyzed data on teachers’ multicultural and egalitarian beliefs ( N Teachers = 456) and students’ achievement and self-concept in mathematics ( N Students = 4722). Overall, multilevel analyses revealed no relationship between teachers’ cultural beliefs and any of the indicators of immigrant and non-immigrant students’ school adaptation. These findings challenge the notion that overall, teachers’ cultural beliefs effectively translate into students’ school adaptation.
Nature Human Behaviour · 25 Zitationen · DOI
Forced migration has become a global megatrend, and many refugees are school aged. As social integration is key to their wellbeing and success, it is pivotal to determine factors that promote the social integration of refugee youth within schools. Here, using a large, nationally representative social network dataset from Germany, we examine the relationships of refugee adolescents with their peers (304 classrooms, 6,390 adolescents and 487 refugees). We find that refugee adolescents have fewer friends and are more often rejected as desk mates than their classmates. Crucially, however, they are less rejected in more diverse classrooms. This results from two basic processes: (1) more opportunities to meet other ethnic minority peers, who are more accepting of refugees in general and (2) higher acceptance of refugee adolescents by ethnic majority peers in more diverse settings. Our results can help promote the social adjustment of young refugees in school and mitigate the negative consequences of prejudice.
Journal for Educational Research Online · 17 Zitationen · DOI
Reliable information on the integration of refugee students in the German educational system is scarce. In this paper, we examine refugee students’ proficiency in mathematics, biology, chemistry, and physics in comparison to other students with and without an immigrant background, including non-refugee foreign-born students. We analyzed test data from 44,882 ninth-grade students, including 939 refugees, who participated in a national educational monitoring study in Germany (IQB Trends in Student Achievement 2018). In a series of regression models, we estimated the extent to which differences in students’ language proficiency and their families’ social background account for disparities in mathematics and science achievement. Compared to students without an immigrant background, refugee students’ achievement scores were on average 15 to 17 points lower (on a scale with SD = 10 for all ninth-grade students in Germany). Refugees also scored substantially lower than non-refugee foreign-born students (difference of 7 to 10 points). Taking social background and language proficiency into account substantially reduced refugees’ achievement disadvantage to 2 to 5 points compared to students without an immigrant background and to 1 to 5 points compared to non-refugee foreign-born students, with language proficiency explaining the largest proportion of variance. The remaining disparities correspond to a learning gain of roughly one school year in Germany. The results emphasize the importance of providing effective support aimed at fostering refugees’ proficiency in the language of instruction.
European Journal of Psychology of Education · 16 Zitationen · DOI
Abstract Given the high number of refugee children and adolescents around the globe, it is critical to determine conditions that foster their adaptation in the receiving country. This study investigated the psychological adaptation of recently arrived adolescent refugees in Germany. We focused on whether psychological adaptation reflects the organizational approach taken by the school that refugee adolescents initially attended. School is an important context for the development and acculturation of young refugees. As in other European countries, the schooling of refugee adolescents in Germany is organized in different models: separate instruction in newcomer classes, direct immersion in regular classes, and mixed approaches. To answer our research questions, we used self-reported data from 700 refugee adolescents (12-, 14-, and 17-year-olds) in a representative survey of refugees in Germany. As indicators of their psychological adaptation, we analyzed their sense of school belonging, their emotional and behavioral problems, and their life satisfaction. Comparing them to non-refugee peers, the refugee adolescents showed similar levels of psychological adaptation, and an even higher level in the case of school belonging. Multiple regression analyses provide limited support for the assumed advantage of the mixed school organizational model: While students who initially attended a mixed approach reported higher levels of school belonging than those in other models, no differences emerged on the other indicators. We discuss the implications of our findings for the schooling of newly arrived refugees.
VS Verlag für Sozialwissenschaften eBooks · 16 Zitationen · DOI
Es wird die Stellung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem skizziert und es werden Ansätze der Erklärung ihrer Benachteiligung dargestellt. Schließlich wird auf die Frage eingegangen, was über die Effektivität von Sprachfördermaßnahmen für Schüler mit eingeschränkten Deutschkenntnissen bekannt ist.
Journal for Educational Research Online · 13 Zitationen · DOI
International Journal of Psychology · 12 Zitationen · DOI
Although developing a cultural identity is a core task for adolescents from immigrant families and the school is a highly important context in adolescence, to date, few studies have examined whether adolescents with particular cultural identities cluster in certain school contexts. Using data from a representative German sample including 7702 secondary school students of immigrant background from 1643 classrooms, we examined how the attended school track and four aspects of ethnic classroom composition relate to adolescents' cultural identity (i.e., their ethnic identity and mainstream identity). Two-level structural equation models indicated that students' ethnic identity was not systematically associated with the attended school track and the ethnic composition of the classroom. However, attending the academic school track, a classroom with a low proportion of classmates with immigrant background and frequently using German with classmates related positively to mainstream identity. Ethnic diversity and proportion of co-ethnics in class did not relate to mainstream identification. Our findings suggest that the ethnic identity of adolescents with an immigrant background in Germany is largely independent from the different socialisation contexts related to school tracks and the ethnic classroom composition. Yet, students' with a strong mainstream identity cluster in certain school contexts.
Edition ZfE · 11 Zitationen · DOI
Emerging Trends in the Social and Behavioral Sciences · 10 Zitationen · DOI
Abstract The integration of immigrant students in the education system is an important concern in most countries around the world. Several lines of research on this issue focus on the role of language, often distinguishing between students' family language, typically referred to as first language ( L1 ), and the school language, typically referred to as second language ( L2 ). Past research has clearly shown that immigrant students' level of proficiency in L2 affects their school success, yet the role of L1 proficiency is less clear. In addition, the question whether bilingual or monolingual instruction is more effective in supporting immigrant students is largely unresolved. Current investigations aim at overcoming limitations of prior research by employing longitudinal designs, by controlling relevant third variables, and by conducting randomized field trials. Promising avenues for future research include developing more clear‐cut conceptual and operational definitions of core constructs, analyzing potentially important moderators of effects, determining the role quality of language input and instruction play for proficiency development and school success, and analyzing the associations between proficiency development in L1 and L2 with various aspects of integration.
10 Zitationen · DOI
Methodology of educational measurement and assessment · 8 Zitationen · DOI
Abstract Successful integration into the education system is of major importance for the future prospects of immigrants and their children as well as for the social cohesion and viability of the receiving societies. Language is generally viewed as an important aspect of this integration. Whereas there is widespread agreement that the language of the residence country (L2) is crucial for students’ educational success, the relevance of the language of the country of origin (L1) is disputed. Adopting an interdisciplinary perspective and drawing on NEPS data, this contribution focuses on the role of L1 in the educational success of immigrants and their children and examines whether L1 serves as a resource, is an obstacle, or is mostly irrelevant. We describe key arguments and theoretical positions related to this issue and present findings from the project ‘The role of immigrants’ first and second language proficiency for social integration, particularly in education: Analyses of NEPS data’. We conclude by discussing these results and suggesting future avenues for research.
Pedocs (German Institute for International Educational Research) · 8 Zitationen · DOI
Journal for educational research online 13 (2021) 1, S. 5-15 Padagogische Teildisziplin: Empirische Bildungsforschung; Bildungssoziologie;
6 Zitationen · DOI
Pedocs (German Institute for International Educational Research) · 6 Zitationen · DOI
Die Autoren untersuchen die kulturelle Identität und Lesekompetenz von Jugendlichen aus eingewanderten Familien. Eine Erweiterung des PISA-Schülerfragebogens ermöglichte es, kulturelle Identitätsorientierungen und deren Zusammenhang mit dem Erwerb der deutschen Sprache erstmals repräsentativ zu untersuchen. Es zeigte sich, dass die meisten der in Deutschland lebenden Jugendlichen mit Migrationshintergrund stark mit dem Aufnahmekontext identifiziert sind. Wenn man sozialen Status und Familiensprache in Rechnung stellt, bleiben diese Jugendlichen in ihrer Deutsch-Lesekompetenz nicht hinter autochthonen Jugendlichen zurück (integrierte Gruppe) bzw. übertreffen diese sogar (assimilierte Gruppe). Eine Minderheit, die sich weder mit dem Aufnahme- noch mit dem Herkunftskontext stark identifiziert, ist jedoch besonders gefährdet, schwache schulbezogene Kompetenzen aufzuweisen. (DIPF/Orig.)
5 Zitationen · DOI
Journal for Educational Research Online · 4 Zitationen · DOI
Die Relevanz von Bildung für die Arbeitsmarktintegration von Migranten ist gut belegt. Die Migrationsbedingungen von Geflüchteten und ihre Bildungsressourcen weichen jedoch von denen anderer Migranten ab, da sie ihre Bildungslaufbahn häufig unterbrechen müssen und die Passung ihrer Abschlüsse für den Arbeitsmarkt des Ziellandes nicht sicherstellen können. Daher ist unklar, mit welchen Bildungsressourcen Gefl üchtete ankommen und inwiefern diese Ressourcen ihre Arbeitsmarktintegration begünstigen. Der vorliegende Beitrag untersucht (a) welche Bildungsressourcen syrische Geflüchtete bei ihrer Ankunft in Deutschland besitzen und (b) wie diese Ressourcen mit ihrer Arbeitsmarktintegration zusammenhängen. Als Datengrundlage dienen Angaben syrischer Geflüchteter in Bayern, für die ein umfangreiches Set an Bildungsindikatoren erhoben wurde, unter anderem Bildungsabschlüsse und ein Test naturwissenschaftlichen Wissens. Ein großer Anteil (65%) der Befragten berichtet, ihre Bildungslaufbahn unterbrochen zu haben. Trotzdem sind ihre Bildungsabschlüsse mit dem naturwissenschaftlichen Wissen in ähnlicher Weise assoziiert wie in einer deutschen Vergleichsstichprobe. Multivariate Analysen zeigen zudem, dass Bildungsressourcen auch für Geflüchtete zentral für die Arbeitsmarktplatzierung sind. Beachtenswert ist dabei, dass das naturwissenschaftliche Wissen ein besserer Prädiktor ist als die Bildungsabschlüsse. Folglich stellt Bildung und insbesondere deren Qualität, wie durch den naturwissenschaftlichen Wissenstest indiziert, eine wichtige Ressource für die Arbeitsmarktintegration Geflüchteter dar.
VS Verlag für Sozialwissenschaften eBooks · 4 Zitationen · DOI
Es wird die Stellung von Kindern und Jugendlichen mit Zuwanderungshintergrund im deutschen Bildungssystem skizziert und es werden Ansätze der Erklärung ihrer Benachteiligung dargestellt. Schließlich wird auf die Frage eingegangen, was über die Effektivität von Sprachfördermaßnahmen für Schüler mit eingeschränkten Deutschkenntnissen bekannt ist.
Zeitschrift für Soziologie · 3 Zitationen · DOI
Zusammenfassung Wir untersuchen mit Daten der IQB-Ländervergleiche und Bildungstrends 2008/2009, 2012 und 2015, ob (1.) Disparitäten in der Bildungsbeteiligung und Lesekompetenz von Lernenden aus eingewanderten und nicht eingewanderten Familien in Ostdeutschland geringer ausgeprägt sind als in Westdeutschland und (2.) ob die geringere einwanderungsbezogene Bildungsungleichheit in Ostdeutschland auf geringere Unterschiede in (a) der sozialen Herkunft, (b) der sozialen Schulklassenzusammensetzung und (c) der frühkindlichen Bildung zurückgeführt werden kann. Es zeigt sich, dass in Ostdeutschland geringere oder teilweise keine einwanderungsbezogenen Bildungsdisparitäten bestehen, es ergeben sich sogar Bildungsvorteile für Jugendliche der zweiten Einwanderungsgeneration im Gymnasialbesuch. Ferner ist die geringere einwanderungsbezogene Ungleichheit in der Gymnasialbeteiligung und Lesekompetenz in Ostdeutschland auf geringere einwanderungsbezogene Ungleichheit in der sozialen Herkunft und sozialen Komposition der Schulklassen zurückzuführen.
Kooperationen2
Bestätigte Forscher↔Partner-Paare aus HU-FIS — Gold-Standard-Positive für das Matching.
SPP 1646/2: Die Rolle der Sprachkompetenz von Personen mit Zuwanderungshintergrund in der Erst- und Zweitsprache für die Sozialintegration, insbesondere in Bezug auf Bildung: Analysen der NEPS-Daten (NEPS-SPP II)
other
SPP 1646/2: Die Rolle der Sprachkompetenz von Personen mit Zuwanderungshintergrund in der Erst- und Zweitsprache für die Sozialintegration, insbesondere in Bezug auf Bildung: Analysen der NEPS-Daten (NEPS-SPP II)
university
Stammdaten
Identität, Organisation und Kontakt aus HU-FIS.
- Name
- Prof. Dr. Aileen Edele
- Titel
- Prof. Dr.
- Fakultät
- Kultur-, Sozial- und Bildungswissenschaftliche Fakultät
- Institut
- Institut für Erziehungswissenschaften
- Arbeitsgruppe
- Empirische Lehr-Lernforschung unter Bedingungen migrationsbezogener Heterogenität
- HU-FIS-Profil
- Quelle ↗
- Zuletzt gescrapt
- 26.4.2026, 01:04:09