Wolfgang Deicke

Profil

Zusammenfassung

Wolfgang Deicke erforscht, wie Forschendes Lernen in der Hochschullehre wirksam gestaltet und umgesetzt wird. Er entwickelt konzeptionelle Grundlagen und empirische Evidenz dafür, welche Kompetenzen – kognitiv wie emotional-motivational – Studierende durch forschungsorientierte Lehrformate entwickeln. Seine Expertise ist für Hochschulen und Bildungsinstitutionen relevant, die ihre Lehre forschungsnah gestalten und die Kompetenzentwicklung von Studierenden systematisch verbessern möchten.

Skills

Name

Wolfgang Deicke

Fakultät

Vizepräsident(in) für Lehre und Studium

Institut

Stabsstelle Labor für innovatives Lehren und Lernen/Hochschuldidaktik der Humboldt-Universität

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28.6.2026, 01:04:27

• Anwendungsorientierte Infrastruktur für KI-Communities in Lehr-Lern-Settings

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  Förderer: Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt Zeitraum: 12/2021 - 11/2025 Projektleitung: Prof. Dr. Torsten Hiltmann, Prof. Dr. Elisabeth Mayweg, VP für Studium und Internationales VPSI, Uwe Pirr, Prof. Dr. Robert Jäschke, Wolfgang Deicke

• Anwendungsorientierte Infrastruktur für KI-Communities in Lehr-Lern-Settings

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  Förderer: Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt Zeitraum: 12/2021 - 11/2025 Projektleitung: Prof. Dr. Elisabeth Mayweg, VP für Studium und Internationales VPSI, Prof. Dr. Torsten Hiltmann, Uwe Pirr, Prof. Dr. Robert Jäschke, Wolfgang Deicke

• Anwendungsorientierte Infrastruktur für KI-Communities in Lehr-Lern-Settings

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  Förderer: Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt Zeitraum: 12/2021 - 11/2025 Projektleitung: Malte Dreyer, Dr. Andrea Beyer, Prof. Dr. Niels Pinkwart, Uwe Pirr, Prof. Dr. Elisabeth Mayweg, Prof. Dr. Robert Jäschke, Wolfgang Deicke

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• Forschendes Lernen und forschungsbezogene Lehre - empirisch gestützte Systematisierung des Forschungsbezugs hochschulischer Lehre

  2016

  Zeitschrift für Hochschulentwicklung · 53 Zitationen · DOI

  Wissenschaftliche Schreib- und Forschungskompetenz soll durch Forschendes Lernen gefördert werden. In der Literatur wird diese Lehr-Lernform jedoch uneinheitlich definiert und häufig werden unterschiedliche curriculare Elemente darunter verstanden. Ziel des vorliegenden Beitrags ist es, konzeptionelle Unschärfen aufzuklären, indem Forschendes Lernen im weiter gefassten Rahmen forschungsbezogener Lehre verortet wird. Auf Basis einer Curriculum-Analyse konnten zwölf Gruppen forschungsbezogener Lehre identifiziert und Forschendes Lernen empirisch gestützt präzisiert werden.09.05.2016 | Julia Rueß, Christopher Gess & Wolfgang Deicke (Berlin)

• Beyond Cognition: Experts’ Views on Affective-Motivational Research Dispositions in the Social Sciences

  2018

  Frontiers in Psychology · 28 Zitationen · DOI

  Research competence as a key ability of students in the social sciences has thus far been conceptualized as consisting primarily of mainly cognitive dispositions. However, due toowing to its highly complex and demanding nature, competence in conducting research might require additional affective and motivational dispositions. To address this deficiency in the literature, first, we conducted a qualitative interview study with academic experts (N = 16) in which we asked them to identify challenging research situations and the affective-motivational research dispositions needed to cope with them. We employed a subsequent online rating (N = 27) to evaluate the identified critical research situations and dispositions needed to cope with thesethat had been identified. The resulting affective-motivational facet of research competence encompasses 6 challenging situations that are often encountered and 9 dispositions that are necessary for to pursuing successfully conduct research in the social sciences and may be used to both inform and evaluate research-based learning. The interview-based approach may serve as an exemplary procedure to postulate affective-motivational facets of competence models.

• Competence Development Through Inquiry-Based Learning

  2019

  15 Zitationen · DOI

  One basic principle of inquiry-based learning that hitherto has received too little reflection is its potential to allow for a focus on competence goals rather than on discipline- or course-specific educational contents (e.g. disciplinary knowledge). Although a broad potential for fostering a wide array of competences is attributed to inquiry-based learning, this has yet to be systematically researched and demonstrated. This chapter outlines which competences can be fostered by inquiry-based learning and how these competences are to be understood. So far, the competence goals of inquiry-based learning have only been abstractly specified. This is insufficient for competence-oriented teaching, since it remains unclear which particular competences are to be fostered and how these may be actively promoted. Drawing on concepts and findings from current research projects, this chapter will operationalize these abstract competence goals and discuss ways to address these during higher education teaching.

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