Wolfgang Deicke

Profil

• Anwendungsorientierte Infrastruktur für KI-Communities in Lehr-Lern-Settings

  Quelle ↗

  Förderer: Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt Zeitraum: 12/2021 - 11/2025 Projektleitung: Prof. Dr. Torsten Hiltmann, Prof. Dr. Elisabeth Mayweg, VP für Studium und Internationales VPSI, Uwe Pirr, Prof. Dr. Robert Jäschke, Wolfgang Deicke

• Anwendungsorientierte Infrastruktur für KI-Communities in Lehr-Lern-Settings

  Quelle ↗

  Förderer: Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt Zeitraum: 12/2021 - 11/2025 Projektleitung: Malte Dreyer, Dr. Andrea Beyer, Prof. Dr. Niels Pinkwart, Uwe Pirr, Prof. Dr. Elisabeth Mayweg, Prof. Dr. Robert Jäschke, Wolfgang Deicke

• Anwendungsorientierte Infrastruktur für KI-Communities in Lehr-Lern-Settings

  Quelle ↗

  Förderer: Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt Zeitraum: 12/2021 - 11/2025 Projektleitung: Prof. Dr. Elisabeth Mayweg, VP für Studium und Internationales VPSI, Prof. Dr. Torsten Hiltmann, Uwe Pirr, Prof. Dr. Robert Jäschke, Wolfgang Deicke

• Evidenzbasierte Gestaltung Forschenden Lernens (EviG-FL)

  Quelle ↗

  Förderer: Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt Zeitraum: 10/2018 - 09/2020 Projektleitung: Wolfgang Deicke

• Wie wirkt Forschendes Lernen? Analyse der Umsetzung und Wirkung von Forschendem Lernen im Qualitätspakt Lehre

  Quelle ↗

  Förderer: Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt Zeitraum: 10/2014 - 05/2018 Projektleitung: Wolfgang Deicke

• Science & Startups Berlin

  PT

  6 Treffer61.1%
  • Zuwendung im Rahmen des Programms „exist – Existenzgründungen aus der Wissenschaft“ aus dem Bundeshaushalt, Einzelplan 09, Kapitel 02, Titel 68607, Haushaltsjahr 2026, sowie aus Mitteln des Europäischen Strukturfonds (hier Euro-päischer Sozialfonds Plus – ESF Plus) Förderperiode 2021-2027 – Kofinanzierung für das Vorhaben: „exist Women“
    T

    61.1%

• Berliner Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie

  PT

  9 Treffer57.9%
  • Begleitforschung zum Berliner Schulversuch Hybridunterricht
    P

    57.9%

• EUN Partnership AISBL

  P

  4 Treffer56.7%
  • The Pathway to Inquiry Based Science Teaching
    P

    56.7%

• Museo Nazionale Scienza e Tecnologia Leonardo da Vinci

  P

  4 Treffer56.7%
  • The Pathway to Inquiry Based Science Teaching
    P

    56.7%

• Centre of Information technologies and Leaning Environments

  P

  4 Treffer56.7%
  • The Pathway to Inquiry Based Science Teaching
    P

    56.7%

• Anotati Scholi Pedagogikis & Technologikis Ekpedefsis

  P

  4 Treffer56.7%
  • The Pathway to Inquiry Based Science Teaching
    P

    56.7%

• Casa Corpului Didactic Cluj

  P

  4 Treffer56.7%
  • The Pathway to Inquiry Based Science Teaching
    P

    56.7%

• KOPF, HAND + FUSS gemeinnützige Gesellschaft für Bildung mbH

  PT

  7 Treffer55.0%
  • WayIn – Der Inklusionswegweiser für Arbeitgeber: Technische Entwicklung und wissenschaftliche Begleitanalyse
    T

    55.0%

• Arbeit und Leben Berlin-Brandenburg gGmbH

  PT

  7 Treffer55.0%
  • WayIn – Der Inklusionswegweiser für Arbeitgeber: Technische Entwicklung und wissenschaftliche Begleitanalyse
    T

    55.0%

• Euroclio-De Europese Vereniging voor Geschiedenisonderwijsgevenden

  P

  2 Treffer53.7%
  • Teaching European History in the 21st Century, Erasmus+ Consortium Agreement
    P

    53.7%

• Forschendes Lernen und forschungsbezogene Lehre - empirisch gestützte Systematisierung des Forschungsbezugs hochschulischer Lehre

  2016

  Zeitschrift für Hochschulentwicklung · 53 Zitationen · DOI

  Wissenschaftliche Schreib- und Forschungskompetenz soll durch Forschendes Lernen gefördert werden. In der Literatur wird diese Lehr-Lernform jedoch uneinheitlich definiert und häufig werden unterschiedliche curriculare Elemente darunter verstanden. Ziel des vorliegenden Beitrags ist es, konzeptionelle Unschärfen aufzuklären, indem Forschendes Lernen im weiter gefassten Rahmen forschungsbezogener Lehre verortet wird. Auf Basis einer Curriculum-Analyse konnten zwölf Gruppen forschungsbezogener Lehre identifiziert und Forschendes Lernen empirisch gestützt präzisiert werden.09.05.2016 | Julia Rueß, Christopher Gess & Wolfgang Deicke (Berlin)

• Beyond Cognition: Experts’ Views on Affective-Motivational Research Dispositions in the Social Sciences

  2018

  Frontiers in Psychology · 28 Zitationen · DOI

  Research competence (RC) as a key ability of students in the social sciences has thus far been conceptualized as consisting primarily of cognitive dispositions. However, owing to its highly complex and demanding nature, competence in conducting research might require additional affective and motivational dispositions. To address this deficiency in the literature, first, we conducted a qualitative interview study with academic experts (<i>N</i> = 16) in which we asked them to identify challenging research situations and the affective-motivational research dispositions needed to cope with them. We employed a subsequent online rating (<i>N</i> = 27) to evaluate the situations and dispositions that had been identified. The resulting affective-motivational facet of RC encompasses six challenging situations that are often encountered and nine dispositions that are necessary to successfully conduct research in the social sciences and may be used to both inform and evaluate research-based learning. The interview-based approach may serve as an exemplary procedure to postulate affective-motivational facets of competence models.

• Competence Development Through Inquiry-Based Learning

  2019

  15 Zitationen · DOI

  One basic principle of inquiry-based learning that hitherto has received too little reflection is its potential to allow for a focus on competence goals rather than on discipline- or course-specific educational contents (e.g. disciplinary knowledge). Although a broad potential for fostering a wide array of competences is attributed to inquiry-based learning, this has yet to be systematically researched and demonstrated. This chapter outlines which competences can be fostered by inquiry-based learning and how these competences are to be understood. So far, the competence goals of inquiry-based learning have only been abstractly specified. This is insufficient for competence-oriented teaching, since it remains unclear which particular competences are to be fostered and how these may be actively promoted. Drawing on concepts and findings from current research projects, this chapter will operationalize these abstract competence goals and discuss ways to address these during higher education teaching.

• Collision and Coalescence – German and British Cultures in Doctoral Education

  2016

  3 Zitationen · DOI

  Abstract This chapter examines the challenges of getting two different systems of doctoral education to interact. The development of the joint PhD agreement between Humboldt-Universität zu Berlin and King’s College London is used as an example to illustrate some of the challenges of developing a transnational PhD programme. After an outline of the recent trajectories of doctoral research culture in Germany and the United Kingdom, we will use the two partner institutions as examples to discuss key differences between the two systems in admission, status of the enroled ‘student’, supervision and training and – most challenging – the examination and degree awarding process. In a third step, we will consider the process of developing a shared set of working rules for the Joint PhD programme, preserving as much of the partners’ autonomy whilst at the same time creating a common and transparent framework for doctoral training. It will be argued that this process of balancing respect for local rules and practices with a desire for more integrated systems contains – in a nutshell – important lessons for a future ‘Europeanization’ of the PhD system.

• Wie aus der dghd2020 die digi_hd2020 wurde

  2022

  DOI

• Rethinking the status of teaching and research – What does it mean to be a modern academic?

  2017

  While the Humboldtian ideal of a 'unity between research and teaching' is frequently invoked in academic discourse, it is rarely achieved in modern academic life. Indeed, it can be argued that the ...

• Überblick: AutorInnen und Tutorien

  2016

  edoc Publication server (Humboldt University of Berlin) · DOI

• Q-Tutorien am bologna.lab

  2016

  edoc Publication server (Humboldt University of Berlin) · DOI

  Seit dem Wintersemester 2012/2013 gibt es mit den Q-Tutorien eine neue Lehrveranstaltung an den Instituten der Humboldt-Universität zu Berlin. Im Mittelpunkt dieser Form der Lehre stehen die Studierenden – und in diesem Band vor allem diese, die sich im vergangenen Semester auf die Seite der Lehrenden begaben und ein solches Q-Tutorium mit viel Einfallsreichtum, Ausdauer und Energie durchführten.

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Name

Wolfgang Deicke

Fakultät

Vizepräsident(in) für Lehre und Studium

Institut

Stabsstelle Labor für innovatives Lehren und Lernen/Hochschuldidaktik der Humboldt-Universität

Telefon

+49 30 2093-70818

HU-FIS-Profil

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26.4.2026, 01:03:51