Wolfgang Deicke

Wolfgang Deicke erforscht, wie Forschendes Lernen in der Hochschullehre wirksam gestaltet und umgesetzt werden kann – mit Fokus auf die Entwicklung von Forschungskompetenzen bei Studierenden. Seine aktuelle Arbeit untersucht systematisch, welche kognitiven, affektiv-motivationalen und praktischen Fähigkeiten durch forschungsorientierte Lehrformate gefördert werden, und entwickelt evidenzbasierte Gestaltungsprinzipien dafür. Parallel arbeitet er an der Integration von KI-gestützten Lerninfrastrukturen in Hochschullehr-Settings. Die Erkenntnisse sind für Hochschulen, Universitäten und Bildungsinstitutionen relevant, die ihre Lehre forschungsnah ausrichten und Studierende auf wissenschaftliches Arbeiten vorbereiten möchten.

🔒 Das System hat 151 mögliche Industrie-Partner gefunden — Firmen, Scores und Begründungen sind nur für eingeloggte Nutzer:innen sichtbar. Anmelden

• Wie wirkt Forschendes Lernen? Analyse der Umsetzung und Wirkung von Forschendem Lernen im Qualitätspakt Lehre

  Quelle ↗

  Förderer: Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt Zeitraum: 10/2014 - 05/2018 Projektleitung: Wolfgang Deicke

• Evidenzbasierte Gestaltung Forschenden Lernens (EviG-FL)

  Quelle ↗

  Förderer: Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt Zeitraum: 10/2018 - 09/2020 Projektleitung: Wolfgang Deicke

• Anwendungsorientierte Infrastruktur für KI-Communities in Lehr-Lern-Settings

  Quelle ↗

  Förderer: Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt Zeitraum: 12/2021 - 11/2025 Projektleitung: Malte Dreyer, Dr. Andrea Beyer, Prof. Dr. Niels Pinkwart, Uwe Pirr, Prof. Dr. Elisabeth Mayweg, Prof. Dr. Robert Jäschke, Wolfgang Deicke

• Forschendes Lernen und forschungsbezogene Lehre - empirisch gestützte Systematisierung des Forschungsbezugs hochschulischer Lehre

  2016

  Zeitschrift für Hochschulentwicklung · DOI

  Wissenschaftliche Schreib- und Forschungskompetenz soll durch Forschendes Lernen gefördert werden. In der Literatur wird diese Lehr-Lernform jedoch uneinheitlich definiert und häufig werden unterschiedliche curriculare Elemente darunter verstanden. Ziel des vorliegenden Beitrags ist es, konzeptionelle Unschärfen aufzuklären, indem Forschendes Lernen im weiter gefassten Rahmen forschungsbezogener Lehre verortet wird. Auf Basis einer Curriculum-Analyse konnten zwölf Gruppen forschungsbezogener Lehre identifiziert und Forschendes Lernen empirisch gestützt präzisiert werden.09.05.2016 | Julia Rueß, Christopher Gess & Wolfgang Deicke (Berlin)

• Beyond Cognition: Experts’ Views on Affective-Motivational Research Dispositions in the Social Sciences

  2018

  Frontiers in Psychology · DOI

  Research competence as a key ability of students in the social sciences has thus far been conceptualized as consisting primarily of mainly cognitive dispositions. However, due toowing to its highly complex and demanding nature, competence in conducting research might require additional affective and motivational dispositions. To address this deficiency in the literature, first, we conducted a qualitative interview study with academic experts (N = 16) in which we asked them to identify challenging research situations and the affective-motivational research dispositions needed to cope with them. We employed a subsequent online rating (N = 27) to evaluate the identified critical research situations and dispositions needed to cope with thesethat had been identified. The resulting affective-motivational facet of research competence encompasses 6 challenging situations that are often encountered and 9 dispositions that are necessary for to pursuing successfully conduct research in the social sciences and may be used to both inform and evaluate research-based learning. The interview-based approach may serve as an exemplary procedure to postulate affective-motivational facets of competence models.