Prof. Dr. Jonna M. Blanck
Profil
Forschungsthemen1
"Doing disabled transitions - Organisationale Behinderungen am Übergang "Schule - Beruf"
Quelle ↗Förderer: Hans-Böckler-Stiftung Zeitraum: 05/2026 - 04/2029 Projektleitung: Prof. Dr. Jonna M. Blanck, Prof. Dr. Gudrun Wansing
Mögliche Industrie-Partner10
Stand: 26.4.2026, 19:48:44 (Top-K=20, Min-Cosine=0.4)
- 17 Treffer60.1%
- DFG-Sachbeihilfe: Aufmerksamkeit und sensorische Integration im aktiven Sehen von bewegten ObjektenP60.1%
- SFB 1315/2: Mechanismen und Störungen der Gedächtniskonsolidierung: Von Synapsen zur SystemebeneP48.4%
- DFG-Sachbeihilfe: Aufmerksamkeit und sensorische Integration im aktiven Sehen von bewegten Objekten
- 20 Treffer59.3%
- Begleitforschung zum Berliner Schulversuch HybridunterrichtP59.3%
- Begleitforschung zum Berliner Schulversuch Hybridunterricht
- 5 Treffer57.5%
- Pädagogik im Berliner JugendvollzugP57.5%
- Pädagogik im Berliner Jugendvollzug
- 17 Treffer57.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerP57.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- 17 Treffer57.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerP57.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
Ecole Pouchet
PT18 Treffer57.2%- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerP57.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- 17 Treffer57.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerP57.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- 18 Treffer57.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerP57.2%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- 13 Treffer56.9%
- Professionalisierung in der Deutsch-als-Zweitsprache-Förderung für geflüchtete Menschen mit LernschwierigkeitenP56.9%
- Professionalisierung in der Deutsch-als-Zweitsprache-Förderung für geflüchtete Menschen mit Lernschwierigkeiten
- 5 Treffer55.9%
- Promoting Deaf and Hard of Hearing Children's Theory of Mind and Emotion UnderstandingP55.9%
- Promoting Deaf and Hard of Hearing Children's Theory of Mind and Emotion Understanding
Publikationen23
Top 25 nach Zitationen — Quelle: OpenAlex (BAAI/bge-m3 embedded für Matching).
Globalisation Societies and Education · 53 Zitationen · DOI
peer reviewed
Open Repository and Bibliography (University of Luxembourg) · 20 Zitationen · DOI
peer reviewed
19 Zitationen · DOI
sozialpolitik ch · 6 Zitationen · DOI
Education increasingly determines social status and opportunities for meaningful participation. To ensure more equity among diverse student bodies, inclusive education has become a human right and a global norm. Sociological research has to some extent analyzed the nexus of dis/ability, education, and inequalities, yet far more attention has been paid to socio-economic status, gender, and race and ethnicity. While studies of educational opportunities of disabled youth and young adults exist, systematic approaches to understand stigmatization, segregation, and educational and social exclusion as well as their consequences are less advanced than for other ascriptive characteristics. Examining constrained learning opportunities in vocational training and higher education in Germany’s selective and segregated education system, we explore the nexus of dis/ability, education, and social inequality.
Social Inclusion · 4 Zitationen · DOI
Almost a fifth of the population in OECD countries report having a disability and the proportion of students classified as having special educational needs (SEN) has steadily increased over recent decades. While this group faces marginalization in schooling and employment everywhere, there are profound differences in disability‐based disadvantages across countries. However, comparative research on the labor market opportunities of persons with disabilities (PwDs) remains limited, especially regarding school‐to‐work transitions (STWT) that are crucial for subsequent labor market opportunities. Thus, lacking comparative knowledge on how institutional contexts shape these transitions also limits opportunities for policy learning and improvement of supports provided. This study addresses these gaps by analysing longitudinal data from the European Statistics on Income and Living Conditions (EU‐SILC). First, using sequence and cluster analysis, we classify these trajectories and provide an in‐depth analysis of labor market entry patterns for PwDs compared to those without disabilities across 31 European countries. Second, we explore whether the timing of first employment, instability during the STWT, as well as inclusionary or exclusionary transitions vary between these groups and how the disparities between persons with and without disabilities regarding these indicators are related to institutionalized segregation and support structures. Our findings highlight that PwDs usually do not transition more slowly to (some form of) employment, yet they experience more instability and less inclusion during their STWT. Segregation exacerbates disadvantages, whereas institutional support structures reduce the disadvantages youth with disabilities face when these programs actively facilitate pathways to inclusion.
Econstor (Econstor) · 4 Zitationen
Über den Fortschritt der einzelnen Bundesländer bei der Umsetzung von Inklusion sagt die Inklusionsquote wenig aus. Innerhalb Deutschlands können fünf verschiedene Integrationsformen ausgemacht werden. Wie Inklusion umgesetzt wird, beeinflusst die Entwicklungsmöglichkeiten von SchülerInnen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf.
Econstor (Econstor) · 4 Zitationen
Im Jahre 2009 ist in Deutschland die UN Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (UN-BRK) in Kraft getreten, in welcher sich Deutschland verpflichtet, ein inklusives Bildungssystem zu gewährleisten. Dafür müssen die Bundesländer grundlegende Reformen einleiten: Das Recht auf inklusive Bildung steht in klarem Widerspruch zu Sonderschulen und zum gegliederten Schulsystem. Welche Barrieren bestehen bei der Umsetzung inklusiver Schulreformen in Deutschland? Wie können diese überwunden werden und welche Bedeutung hat dabei die UN-BRK? Schleswig-Holstein, ein im schulischen Bereich vergleichsweise inklusives Bundesland, wird mit dem schulisch stark segregierenden Bayern kontrastiert. Die Untersuchung verdeutlicht die Potenziale und Grenzen der UN-BRK, das Ziel eines inklusiven Bildungssystems zu verwirklichen. (Autorenreferat)
Econstor (Econstor) · 3 Zitationen
Ziel dieses Beitrags ist es, die Organisationsformen schulischer Integration/Inklusion in den 16 deutschen Bundesländern vergleichend darzustellen. Dazu wird eine ungleichheitssoziologische Perspektive eingenommen, und Integrations-/Inklusionsformen werden mit Blick darauf verglichen, inwieweit die Faktoren, die Prozesse der sozialen Benachteiligung an Sonderschulen auslösen können, auch in diesen Settings vorgesehen sind. Anhand eines zunächst theoretisch hergeleiteten und dann am empirischen Material überprüften und angepassten Analyserasters wurden 80 auf Basis von Rechtsgrundlagen sowie Handreichungen, Berichten und Broschüren der Bundesländer identifizierte Integrationsformen entlang der Analysekategorien eingeordnet und darauf aufbauend fünf Typen von Organisationsformen schulischer Integration gebildet, die über die Länder hinweg verglichen werden können: Prävention, Kooperation, Sonderklassen, Integration in Regelklassen und Schwerpunktschulen. Der Beitrag ermöglicht damit erstmals einen systematischen Überblick über die vorhandenen Organisationsformen schulischer Integration in Deutschland sowie ihrer Gemeinsamkeiten und Unterschiede. Die Ergebnisse haben entscheidende Implikationen für die Untersuchung der Wirkung schulischer Integration, denn je nachdem wie diese ausgestaltet ist, kann sie differenzielle Effekte auf die Entwicklung der in ihnen unterrichteten Schüler haben - sowohl auf die der Schüler mit als auch die ohne SPF. Dies muss bei einer (vergleichenden) Untersuchung von Schülern mit und ohne SPF in integrativen/inklusiven Settings berücksichtigt werden. (Autorenreferat)
Der steinige Weg zur Inklusion. Schulreformen in Deutschland und die UN-Behindertenrechtskonvention
2012Open Repository and Bibliography (University of Luxembourg) · 3 Zitationen
Pedocs (German Institute for International Educational Research) · 2 Zitationen · DOI
Die Studie beschreibt erstmals deutschlandweit die Ausbildungschancen von FörderschülerInnen mit »Lernbehinderung« und untersucht quantitativ und qualitativ, wie diese erklärt werden können. Überprüft wird, welche Bedeutung der Förderschulbesuch sowie die Berufs- und Rehaberatung der Agenturen für Arbeit für die Übergänge nach der Schule haben. Zudem wird analysiert, wie erklärt werden kann, dass manchen Jugendlichen der Übergang in Ausbildung trotz vieler Hindernisse gelingt. Damit trägt die Studie wesentlich zum Verständnis von Bildungsarmut im Lebensverlauf und der Debatte um »schulische Inklusion« bei. (DIPF/Orig.)
2 Zitationen · DOI
Open Repository and Bibliography (University of Luxembourg) · 2 Zitationen
European Journal of Special Needs Education · 1 Zitationen · DOI
We analysed the long-term consequences of inclusive versus segregated educational settings for students with special educational needs in the area of learning (SEN-L, formerly "learning disability") in Germany. We focused on the consequences of educational settings on subjective well-being (SWB) measured as general life satisfaction five to six years after leaving a mainstream or a special school. We accounted for the selection of students into the different educational settings based on a variety of individual and socio-demographic characteristics. To this end, we conducted entropy balancing and controlled for the current status of not being in education, employment or training (NEET). Young adults who formerly attended segregated special schools reported on average slightly lower levels of life satisfaction. They were also at a much higher risk of being excluded from post-secondary education and the labour market at the age of 20 to 21. However, the differences in life satisfaction were not significant when accounting for systematic differences in individual and socio-demographic characteristics between the two groups. This finding highlights the importance of considering the selection mechanisms underlying educational settings in analyses of outcomes of students with SEN. Their current NEET status did not explain differences in life satisfaction by educational setting.
1 Zitationen · DOI
DDS – Die Deutsche Schule · DOI
Work Employment and Society · DOI
Institutional arrangements and social background characteristics significantly influence school-to-work transitions (STWT). This study examines cross-national differences in the risk of being not in education, employment, or training among young people with and without disabilities and investigates how institutional contexts influence the duration of ‘not in employment, education or training’ (NEET) status among individuals with disabilities across 31 European countries. Using longitudinal data from the EU Statistics on Income and Living Conditions (EU-SILC), multilevel random slope regressions were employed with interactions between self-assessed ‘limitations in activities because of health problems’ and institutional indicators. The findings reveal that higher rates of vocational enrolment, tracking in special schools and increased incapacity spending effectively reduce NEET-length among individuals with disabilities. These results underscore the importance of institutional contexts in shaping STWT and highlight the need for more in-depth comparative research on the transitions of young people with disabilities.
DDS – Die Deutsche Schule · DOI
Mit Ratifizierung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (UN-BRK) hat sich Deutschland vor mehr als 15 Jahren dazu verpflichtet, Menschen mit Behinderungen den Zugang zum Arbeitsmarkt zu ermöglichen und so dazu beizutragen, dass diese selbstständig ihren Lebensunterhalt verdienen können (Art. 27 UN-BRK). Erst seit einigen Jahren rückt die Analyse der Übergänge von Jugendlichen mit Behinderungen von der Schule in den Ausbildungsmarkt verstärkt in den Fokus. Der Beitrag stellt den aktuellen Kenntnisstand zu den nachschulischen Übergängen von Jugendlichen mit Behinderungen in Deutschland sowie ihren Einflussfaktoren dar und endet mit Schlussfolgerungen für Forschung, Bildungsadministration und -praxis.
Pedocs (German Institute for International Educational Research) · DOI
Mit Ratifizierung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (UN-BRK) hat sich Deutschland vor mehr als 15 Jahren dazu verpflichtet, Menschen mit Behinderungen den Zugang zum Arbeitsmarkt zu ermöglichen und so dazu beizutragen, dass diese selbstständig ihren Lebensunterhalt verdienen können (Art. 27 UN-BRK). Erst seit einigen Jahren rückt die Analyse der Übergänge von Jugendlichen mit Behinderungen von der Schule in den Ausbildungsmarkt verstärkt in den Fokus. Der Beitrag stellt den aktuellen Kenntnisstand zu den nachschulischen Übergängen von Jugendlichen mit Behinderungen in Deutschland sowie ihren Einflussfaktoren dar und endet mit Schlussfolgerungen für Forschung, Bildungsadministration und -praxis. (DIPF/Orig.)
Bildung und Gesellschaft · DOI
In diesem Beitrag wird aus der Perspektive der Bildungssoziologie ein kritischer Blick auf die sonderpädagogischen Förderschulsysteme, die Sonderpädagogik und die Folgen von Sonderbeschulung für Schülergruppen mit Behinderungen und Benachteiligungen entwickelt. Dazu werden Kennzeichen sonderpädagogischer Förderung zusammengefasst und in historischer Perspektive wichtige Entwicklungen sonderpädagogischer Fördersysteme nachgezeichnet. Hierzu werden Ergebnisse ländervergleichender Studien dargestellt sowie Erkenntnisse macht- und diskursanalytischer Forschung zur Sonderpädagogik präsentiert, die die Persistenz schulischer Segregation erklären. Abschließend wird eine lebensverlaufs- bzw. biografieanalytische Perspektive auf die Folgen schulischer Segregation eingenommen und ein Fazit gezogen.
Open Repository and Bibliography (University of Luxembourg)
The United Nations Convention on the Rights of People with Disabilities, ratified in Germany in 2008, mandates “inclusive” education. This necessitates profound reforms because the ambitious goals of the Convention challenge the segregated special education systems of the Bundesländer and ultimately stratified schooling as a whole. However, the implementation of inclusive reforms faces serious obstacles. By comparing Schleswig-Holstein and Bavaria, we show how these can be overcome and what role the UN Convention can play in this regard.
Open Repository and Bibliography (University of Luxembourg)
Open Repository and Bibliography (University of Luxembourg)
peer reviewed
Kooperationen1
Bestätigte Forscher↔Partner-Paare aus HU-FIS — Gold-Standard-Positive für das Matching.
"Doing disabled transitions - Organisationale Behinderungen am Übergang "Schule - Beruf"
university
Stammdaten
Identität, Organisation und Kontakt aus HU-FIS.
- Name
- Prof. Dr. Jonna M. Blanck
- Titel
- Prof. Dr.
- Fakultät
- Kultur-, Sozial- und Bildungswissenschaftliche Fakultät
- Institut
- Institut für Rehabilitationswissenschaften
- Arbeitsgruppe
- Transitionsprozesse im Bildungssystem unter Berücksichtigung von Beeinträchtigung und Behinderung (J)
- Telefon
- +49 30 2093-66746
- HU-FIS-Profil
- Quelle ↗
- Zuletzt gescrapt
- 26.4.2026, 01:02:44