Dr. Katharina Urbann
Profil
Forschungsthemen2
herzfroh 2.0 – DGS
Quelle ↗Förderer: Bundesministerium für Bildung, Familie, Senioren, Frauen und Jugend Zeitraum: 01/2026 - 12/2027 Projektleitung: Prof. Dr. Claudia Becker, Dr. Katharina Urbann
Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
Quelle ↗Förderer: Erasmus und Erasmus+ Zeitraum: 12/2025 - 12/2028 Projektleitung: Prof. Dr. Claudia Becker, Dr. Katharina Urbann
Mögliche Industrie-Partner10
Stand: 26.4.2026, 19:48:44 (Top-K=20, Min-Cosine=0.4)
Ecole Pouchet
KPT8 Treffer85.0%- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerK85.0%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- 8 Treffer85.0%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerK85.0%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- 8 Treffer85.0%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerK85.0%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- 8 Treffer85.0%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerK85.0%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- 8 Treffer85.0%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerK85.0%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- 3 Treffer59.0%
- Zuwendung im Rahmen des Programms „exist – Existenzgründungen aus der Wissenschaft“ aus dem Bundeshaushalt, Einzelplan 09, Kapitel 02, Titel 68607, Haushaltsjahr 2026, sowie aus Mitteln des Europäischen Strukturfonds (hier Euro-päischer Sozialfonds Plus – ESF Plus) Förderperiode 2021-2027 – Kofinanzierung für das Vorhaben: „exist Women“T59.0%
- Zuwendung im Rahmen des Programms „exist – Existenzgründungen aus der Wissenschaft“ aus dem Bundeshaushalt, Einzelplan 09, Kapitel 02, Titel 68607, Haushaltsjahr 2026, sowie aus Mitteln des Europäischen Strukturfonds (hier Euro-päischer Sozialfonds Plus – ESF Plus) Förderperiode 2021-2027 – Kofinanzierung für das Vorhaben: „exist Women“
- 6 Treffer58.8%
- Professionalisierung in der Deutsch-als-Zweitsprache-Förderung für geflüchtete Menschen mit LernschwierigkeitenT58.8%
- Professionalisierung in der Deutsch-als-Zweitsprache-Förderung für geflüchtete Menschen mit Lernschwierigkeiten
- Teaching European History in the 21st Century, Erasmus+ Consortium AgreementT56.4%
- Teaching European History in the 21st Century, Erasmus+ Consortium Agreement
- 5 Treffer53.9%
- Promoting Deaf and Hard of Hearing Children's Theory of Mind and Emotion UnderstandingP53.9%
- Promoting Deaf and Hard of Hearing Children's Theory of Mind and Emotion Understanding
- 6 Treffer53.9%
- Promoting Deaf and Hard of Hearing Children's Theory of Mind and Emotion UnderstandingP53.9%
- Promoting Deaf and Hard of Hearing Children's Theory of Mind and Emotion Understanding
Publikationen5
Top 25 nach Zitationen — Quelle: OpenAlex (BAAI/bge-m3 embedded für Matching).
4 Zitationen · DOI
Sign language L2/Ln courses are currently taught in many countries. A review of literature reveals that the curricula used in the courses are adaptations from traditional forward designs that were originally developed for spoken languages. A current trend in curriculum design is the development of L2/Ln courses that are learner-centered, promotes language learning through meaningful activities and tasks, and is grounded on standards, research studies, and learner outcomes. Future research studies and pedagogical applications in course designs that are learning centered and backward designed are suggested.
3 Zitationen · DOI
Teacher preparation programs (TPP) that prepare individuals to become teachers in classrooms where learners use sign language as their first language (L1) are needed in order to qualify competent sign language teachers to use sign language to teach scholastic subjects. This competence can be acquired through specific coursework, projects, and practicum experiences that focus on not only the teaching of scholastic subjects but also Deaf children’s sign language development, Deaf culture, and sign language assessment A TPP that emphasizes L1 sign language is described to illustrate the requirements and preparation that are needed. Future trends in L1 sign language TTPs are proffered.
Frontiers in Education · 2 Zitationen · DOI
Introduction Teaching English as a foreign language (EFL) to Deaf and hard-of-hearing (DHH) students is regarded as a major challenge.The aim of the study is to examine the perspectives of DHH students regarding their experiences in the EFL classroom. Methods Utilizing a qualitative design, semi-structured interviews were conducted with 17 former DHH students who learned English at German schools for the DHH. Results The findings reveal various language combinations within the EFL classroom, which entirely depend on the teacher. Several critical aspects of the EFL classes were highlighted, including the insufficient foreign sign language competences of teachers, the juxtaposition of German Sign Language (DGS) signs and spoken English, and the lack of Deaf cultural content and awareness in the teaching. Additionally, the absence of interactive engagement in the EFL classroom was noted as a significant issue. Based on the DHH students’ EFL learning experiences, both English and American Sign Language (ASL) served as foreign languages for young DHH individuals, particularly in the context of international communication and social media engagement. Discussion This study underscores the importance of integrating ASL into EFL classrooms to better support DHH students’ language learning needs. The findings highlight the critical role of teacher training in ASL and the necessity for standardized approaches to EFL instruction. By aligning teaching practices with students’ lived experiences and incorporating sign language, educators can foster more inclusive, effective learning environments that not only enhance academic success but also affirm students’ identities and rights.
Education Sciences · DOI
This qualitative study investigates the challenges teachers face when teaching English as a foreign language (EFL) to deaf (in this article, deaf (lower case) refers to the audiological condition of hearing loss, whereas Deaf (capitalized) is used to denote individuals who identify as members of the Deaf community and share a common sign language and distinct cultural values) and hard-of-hearing (DHH) students in German schools for the Deaf. The study is situated within a structural–theoretical professionalization framework, which focuses on the relationship between institutional conditions, teacher education structures, and professional action. Semi-structured interviews were conducted with 16 teachers of DHH students and the data were examined using qualitative content analysis. The findings reveal five central areas of challenge: (1) heterogeneity of the student body; (2) limited time (for preparing and adapting materials); (3) restricted subject-matter and sign-language competence, including missing links between EFL didactics and Deaf education in teacher training; (4) uncertainties surrounding the language design of EFL instruction, particularly the role of American Sign Language (ASL), German Sign Language (DGS), and written English; and (5) the lack of consistent, accessible exam formats and standards. Teachers report substantial insecurity due to the absence of coherent concepts, policy frameworks, and specialized training pathways, which fosters divergent classroom practices and tensions within teaching staff. The results highlight an urgent need for systematic integration of Deaf education, sign language training, and EFL pedagogy in teacher education, as well as for evidence-based guidelines on language classroom practice and assessment for DHH learners.
Open MIND · DOI
Fragestellungen: Für das vom BMBFSFJ geförderte Projekt „Digitaler Schutz vor sexualisierter Gewalt gegen Kinder mit Hörbehinderung“ (01SR2002)waren drei zentrale Forschungsfragen leitend: Wie hoch ist die Lebenszeitprävalenz digitaler sexualisierter Gewalt bei [zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL]
Kooperationen9
Bestätigte Forscher↔Partner-Paare aus HU-FIS — Gold-Standard-Positive für das Matching.
Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
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Ecole Pouchet
Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
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Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
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Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
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Stammdaten
Identität, Organisation und Kontakt aus HU-FIS.
- Name
- Dr. Katharina Urbann
- Titel
- Dr.
- Fakultät
- Kultur-, Sozial- und Bildungswissenschaftliche Fakultät
- Institut
- Institut für Rehabilitationswissenschaften
- Arbeitsgruppe
- Gebärdensprach- und Audiopädagogik
- Telefon
- +49 30 2093-66795
- HU-FIS-Profil
- Quelle ↗
- Zuletzt gescrapt
- 26.4.2026, 01:13:23