Prof. Dr. Katja Eilerts
Profil
Forschungsthemen5
Berliner individuelle Lernverläufe und Bildungsmonitoring (BiLuB) - Projektgruppe „Implementierung“
Quelle ↗Förderer: Investitionsbank Berlin (IBB) Zeitraum: 11/2025 - 12/2028 Projektleitung: Prof. Dr. Katja Eilerts, Clara Marie Nehrkorn
Deutsches Zentrum für Lehrerbildung Mathematik (DZLM) - Zweite Förderphase
Quelle ↗Förderer: Andere inländische Stiftungen Zeitraum: 10/2016 - 12/2022 Projektleitung: Prof. Dr. phil. Jürg Kramer
Fachdidaktische Qualifizierung Inklusion angehender Lehrkräfte an der Humboldt-Universität zu Berlin
Quelle ↗Förderer: Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt Zeitraum: 07/2019 - 12/2023 Projektleitung: Prof. Dr. Stephan Breidbach, Prof. Dr. Detlef Pech, Prof. Dr. Vera Moser
From Artificial Intelligence to Pedagogical Innovation – AI2PI Teacher Academy
Quelle ↗Förderer: Erasmus und Erasmus+ Zeitraum: 04/2025 - 03/2028 Projektleitung: Prof. Dr. Ulrike Stadler-Altmann, Dr. Michael Schlauch
Professionalisierung des frühpädagogischen Studiums: Konvergente, diskriminante und prognostische Validierung der KomMa-Modelle und -Instrumente (Pro-KomMa)
Quelle ↗Förderer: Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt Zeitraum: 04/2016 - 12/2019 Projektleitung: Prof. Dr. Katja Eilerts
Mögliche Industrie-Partner10
Stand: 26.4.2026, 19:48:44 (Top-K=20, Min-Cosine=0.4)
- 11 Treffer63.8%
- Professionalisierung in der Deutsch-als-Zweitsprache-Förderung für geflüchtete Menschen mit LernschwierigkeitenP63.8%
- Professionalisierung in der Deutsch-als-Zweitsprache-Förderung für geflüchtete Menschen mit Lernschwierigkeiten
- 37 Treffer59.9%
- Begleitforschung zum Berliner Schulversuch HybridunterrichtP59.9%
- Begleitforschung zum Berliner Schulversuch Hybridunterricht
- 17 Treffer59.9%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerP59.9%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- 15 Treffer59.9%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerP59.9%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
Ecole Pouchet
PT20 Treffer59.9%- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerP59.9%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- 22 Treffer59.9%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerP59.9%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- 18 Treffer59.9%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige SchülerP59.9%
- Unterstützung einer inklusiven Anleitung für den Englischunterricht als Fremdsprache für gehörlose und schwerhörige Schüler
- Modellierung und Transfer von Inhalts- und Qualitätskriterien für die Programmplanung in der finanziellen Bildung im ErwachsenenalterP59.6%
- Modellierung und Transfer von Inhalts- und Qualitätskriterien für die Programmplanung in der finanziellen Bildung im Erwachsenenalter
- 37 Treffer59.6%
- Modellierung und Transfer von Inhalts- und Qualitätskriterien für die Programmplanung in der finanziellen Bildung im ErwachsenenalterP59.6%
- Modellierung und Transfer von Inhalts- und Qualitätskriterien für die Programmplanung in der finanziellen Bildung im Erwachsenenalter
- Modellierung und Transfer von Inhalts- und Qualitätskriterien für die Programmplanung in der finanziellen Bildung im ErwachsenenalterP59.6%
- Modellierung und Transfer von Inhalts- und Qualitätskriterien für die Programmplanung in der finanziellen Bildung im Erwachsenenalter
Publikationen25
Top 25 nach Zitationen — Quelle: OpenAlex (BAAI/bge-m3 embedded für Matching).
ZDM · 103 Zitationen · DOI
Journal of Digital Learning in Teacher Education · 27 Zitationen · DOI
The didactic use of ICT is a major challenge for (pre-service) teachers. They report that they do not feel prepared for this demand. Teacher education has an essential role in enhancing ICT teaching self-efficacy and ensuring that teachers experience pleasant feelings when using ICT. This study examines ICT teaching self-efficacy in mathematics among n = 249 pre-service teachers in light of their experience of enjoyment. In terms of control-value theory, effects of control and value appraisals on enjoyment and ICT teaching self-efficacy in mathematics are examined. Results imply that perceived control is much more important than perceived value of ICT and that enjoyment mediates the relation to ICT teaching self-efficacy. The results are discussed with regard to their significance for teacher education.
Journal of Educational Psychology · 20 Zitationen · DOI
Teaching and Teacher Education · 17 Zitationen · DOI
12 Zitationen · DOI
Education and Information Technologies · 10 Zitationen · DOI
Abstract There is widespread agreement, that today’s students must develop competencies in the efficient use of information and communication technology (ICT) to cope with the demands of the 21st century. To meet this requirement, teachers must integrate ICT into their classroom activities on a regular basis. Studies have shown that the use of ICT in the classroom correlates with the level of professional knowledge and with affective-motivational dispositions (such as emotions and self-efficacy) of teachers. However, the relations between these dispositions and the extent to which these relations differ between pre- and in-service teachers have not yet been investigated. Hence, the present study examines the dispositions of 148 German pre-service and 132 German in-service primary school teachers to use ICT in geometry classes and tests for differences between these groups. To this end, a series of path models have been investigated on the basis of control-value theory in a quantitative study. Results of the invariance testing revealed only minor differences in the relations between the investigated dispositions: For in-service teachers a negative correlation between the assumed value of ICT for teaching geometry and the professional knowledge regarding ICT was found. The same does not hold true for pre-service teachers. Apart from this difference, however, the two groups were very similar. It can therefore be concluded that learning opportunities regarding the use of ICT in geometry classes do not need to differ greatly for the pre-service and in-service teachers.
Educational Studies in Mathematics · 10 Zitationen · DOI
Abstract Emotions play an essential role in pre-service teachers’ competence development, particularly in mathematics. However, the emotion of shame in mathematics has been largely neglected so far. This article deals with shameful experiences of pre-service primary school teachers during their mathematical education at school and the various effects of shame on their decision to study mathematics as a subject at university. The research consists of a qualitative and a quantitative study with 311 prospective primary school teachers who responded to a survey about their experiences of shame in mathematics at school when they were students. Results of the qualitative study emphasize the different experiences in mathematics during the school years and reveal the characteristics of these situations, for example, social exposure or competition games. In the quantitative study, pre-service primary teachers’ subject choice was analyzed in relation to their experienced shame in mathematics at school. Results reveal that shame experienced at school has effects on the initial choice in favor of mathematics at university. Implications for primary teacher education are finally discussed.
10 Zitationen · DOI
Affective-motivational dispositions regarding the fostering of mathematics are an important aspect of early educators' professional competence, as educators are not following curricular programmes but need to seize moments in everyday activities and in play in order to foster mathematics. A variety of scales measuring variables of affective-motivational dispositions within a questionnaire were employed in a binational study involving 132 kindergarten educators in Germany and Switzerland. Based on the expectancy-value theory of motivation, the relations between educators' emotions regarding mathematics at school, the enthusiasm for mathematics as a subject, the value placed on mathematics and the expectancy of fostering mathematics successfully (self-efficacy) as well as the enthusiasm for fostering mathematics in kindergarten are examined. Following the analysis of correlations and the testing of a multiple regression model, it was found that enthusiasm for mathematics as a subject, importance of mathematics as a subject in kindergarten and self-efficacy predict enthusiasm for fostering mathematics, whereas the variable emotions regarding mathematics at school does not increase the variance explained. Self-efficacy, importance given to mathematics and enthusiasm for fostering mathematics are slightly higher in Switzerland than in Germany, which could be interpreted in light with the structural differences regarding kindergarten.
5 Zitationen · DOI
Dieser Open-Access-Sammelband stellt Perspektiven auf digitalen MINT-Unterricht und die Lehrkräftebildung der Zukunft dar.
Frontiers in Psychology · 5 Zitationen · DOI
This study examined absolute and relative judgment accuracies of German early childhood (EC) teachers with respect to the mathematical skills of the children under their supervision. The two types of judgment accuracies are crucial prerequisites for pacing activities in EC education and offering differentiated educational activities adapted to individual skill levels of children. Data from 39 EC teachers and 268 children were analyzed using multilevel modeling. Teachers rated the skills of children on a structured observation instrument ("Kinder Diagnose Tool," KiDiT). Children were assessed on their mathematical skills with a standardized test ("Mathematische Basiskompetenzen im Kindesalter," MBK-0). On average, 65% of the variation in judgments of teachers on the KiDiT could be explained by MBK-0 scores of children, which suggest that teachers are-on average-able to rank children within their groups. Teachers were also able to judge the mathematical level of skills of children as assessed by the MBK-0. Neither mathematical content knowledge (MCK) of teachers nor their mathematics pedagogical content knowledge (MPCK) or general pedagogical knowledge (GPK) moderated the relationship between judgments of teachers and test scores of children or the relationship between the level of the judgments and the level of test scores. Conclusions for future research and practice are drawn.
Realitätsbezüge im Mathematikunterricht · 5 Zitationen · DOI
MedienPädagogik Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung · 4 Zitationen · DOI
Das Spannungsfeld zwischen Personalisiertem Lernen auf der einen und Kooperativem Lernen auf der anderen Seite kann anhand theoretischer und empirischer Forschungsarbeiten sowohl für inklusive als auch für digitale Lehr-Lern-Umgebungen als konstitutiv gelten. Dieser Beitrag basiert daher auf der These, dass für die Zusammenführung inklusionsorientierter und digitaler Lehr-Lern-Umgebungen Prozesse der Personalisierung bzw. Individualisierung immer auch mit interaktionistischen bzw. kooperativen Lehr-Lern-Prozessen zu verbinden bzw. auszugleichen sind. Auf Basis einer theoretischen Herleitung dieses Spannungsfelds wird dessen notwendige Balancierung als Ausgangspunkt genutzt, um anhand der webbasierten App Getch Anforderungen an inklusive Software-Lösungen für den Schulunterricht zu illustrieren. Die App, die der – individuellen und kooperativen – Dokumentation, Strukturierung und Präsentation von Lerninhalten auf Basis multidimensionaler Darstellungsformen dient, wird im Kontext aktueller Apps anhand einzelner Funktionsweisen für Lernende und Lehrende zum Einsatz im Fachunterricht vorgestellt und mithilfe einer User-Story aus dem Mathematikunterricht exemplarisch konkretisiert. Abschliessend werden anhand eines Fazits unterschiedliche Perspektiven für die unterrichtliche Nutzung von Getch sowie für die weiterführende (fach-)unterrichtliche Forschung diskutiert.
Technische Universität Dortmund Eldorado (Technische Universität Dortmund) · 4 Zitationen · DOI
Zur aktuellen Bedeutung von Algorithmen im Mathematikunterricht – Perspektiven der Digitalisierung
20223 Zitationen · DOI
3 Zitationen · DOI
Mathematical activities have the potential to benefit children's mathematical development. However, research on early childhood teachers' choice of mathematical activities in order to foster children's early number skills is still pending. Therefore, this chapter focuses on subskills-related activities as well as instructional approaches early childhood teachers apply during mathematical learning situations. In order to provide information, 25 early childhood teachers were observed while introducing children to mathematical ideas that would promote their early number skills. The results of this chapter indicate a considerable amount of variability among teachers in terms of subskills-related activities and approaches. However, it is striking that certain activities, such as counting forward for example, are overrepresented, while other activities, such as those relating to one-to-one correspondence, are considered by only a minority of teachers. Concerning teachers' choice of instructional approaches, the findings reveal that teacher-managed activities were prevailing while play-based learning occurred only occasionally. Results are discussed against the backdrop of institutional conditions, teacher characteristics, and the limitations of our chapter.
math.media.lab
2020SHILAP Revista de lepidopterología · 3 Zitationen · DOI
Das math.media.lab setzt sich aktiv mit den Bedingungen und der Bedeutung der Digitalisierung für einen modernen Mathematikunterricht in der Primarstufe auseinander und untersucht in seinen Forschungsprojekten multiperspektivische Fragestellungen auf Ebene der Lernenden, Lehrenden sowie Unterrichtsmaterialien. Im Zentrum der Aktivitäten steht ein multimedialer Makerspace, über dessen Angebote eine breite Auswahl digitaler Medien in die Phasen der Lehrkräftebildung integriert und dadurch Unterrichtspraxis innoviert wird. Es ist ein Ort des sich Ausprobierens, des gemeinschaftlichen Austauschs und der Zusammenarbeit mit diversen Kooperationspartnern. Im Beitrag wird aufgezeigt, nach welchen fachdidaktischen sowie pädagogischen Grundsätzen und Forschungsergebnissen die Angebote gestaltet werden, um die Kompetenzentwicklung der (angehenden) Lehrkräfte zu unterstützen. Außerdem werden die Umfeldbeziehungen des Makerspaces zur Schulpraxis, Wirtschaft und Bildungsverwaltung dargestellt.
Realitätsbezüge im Mathematikunterricht · 3 Zitationen · DOI
Realitätsbezüge im Mathematikunterricht · 3 Zitationen · DOI
Realitätsbezüge im Mathematikunterricht · 3 Zitationen · DOI
Edition Fachdidaktiken · 2 Zitationen · DOI
In-Service Primary School Teachers' Affective-Motivational Dispositions Towards ICT Use in Geometry
2022Proceedings · 2 Zitationen · DOI
ICME-13 monographs · 2 Zitationen · DOI
2 Zitationen · DOI
ZusammenfassungVorgestellt wird der Entwurf für ein Forschungsprojekt zur Bestimmung des professionellen Wissens von Lehrkräften an Grundschulen im Fach Mathematik. Die zu bestimmenden Kompetenzen werden einschlägigen Untersuchungen folgend im Sinne von „pedagogical content knowledge“ modelliert. Spezifisch an dem Vorhaben ist eine Fokussierung auf den Inhaltsbereich „Raum und Form“, da dort spezifische Defizite in der Kompetenz der Lehrkräfte vermutet werden. Das Messinstrumentarium ist dadurch gekennzeichnet, dass die Items zu domänen-integrierenden Itembündeln zusammengefasst werden, um zu erheben, ob und in wie weit die Lehrkräfte eine integrative Perspektive auf die Domänen Fachwissenschaft, Fachdidaktik und pädagogischem Unterrichtswissen entwickeln.
1 Zitationen · DOI
Dieser Open-Access-Sammelband stellt zukunftsweisende digitale Tools, Methoden und Konzepte für guten MINT-Unterricht vor.
1 Zitationen · DOI
Zusammenfassung Der lernzielorientierte Einsatz digitaler Technologien im Mathematikunterricht stellt eine Anforderung an Lehrkräfte dar, die in der jüngeren Vergangenheit an Bedeutung gewonnen hat (Dede, 2010; Voogt & Roblin, 2012). Zugleich berichten viele Lehrkräfte in Deutschland, dass sie sich unzureichend auf die Erfüllung dieser Anforderung vorbereitet sehen (Autorengruppe Bildungsberichterstattung, 2020). Insbesondere im internationalen Vergleich zeigt sich, dass Lehrkräfte in Deutschland eine niedrige Selbstwirksamkeitserwartung bezogen auf den Einsatz digitaler Technologien aufweisen (Fraillon et al., 2019). Die vorliegende quantitative Studie knüpft an diese Befunde an und untersucht die Selbstwirksamkeitserwartung hinsichtlich des Einsatzes digitaler Technologien im Mathematikunterricht anhand der Aussagen von n = 249 Lehramtsstudierenden: Auf Grundlage der Control-Value Theory (Pekrun, 2006) werden die Effekte subjektiver Kontroll- und Werteinschätzung auf das Erleben von Freude beim Einsatz digitaler Technologien untersucht und aufbauend auf der Theorie von Bandura (1997) wird der Zusammenhang dieser drei Faktoren mit der Selbstwirksamkeitserwartung in den Blick genommen. Die Ergebnisse der Studie weisen darauf hin, dass der wahrgenommenen Kontrolle über digitale Technologien erheblich größere Bedeutung zukommt als der Beurteilung des Wertes und dass das Erleben von Freude zwischen diesen beiden Einschätzungen und der Selbstwirksamkeitserwartung vermittelt. Die Bedeutung der Ergebnisse für die Aus- und Fortbildung von Lehrkräften wird diskutiert.
Kooperationen7
Bestätigte Forscher↔Partner-Paare aus HU-FIS — Gold-Standard-Positive für das Matching.
From Artificial Intelligence to Pedagogical Innovation – AI2PI Teacher Academy
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From Artificial Intelligence to Pedagogical Innovation – AI2PI Teacher Academy
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From Artificial Intelligence to Pedagogical Innovation – AI2PI Teacher Academy
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From Artificial Intelligence to Pedagogical Innovation – AI2PI Teacher Academy
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From Artificial Intelligence to Pedagogical Innovation – AI2PI Teacher Academy
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Stammdaten
Identität, Organisation und Kontakt aus HU-FIS.
- Name
- Prof. Dr. Katja Eilerts
- Titel
- Prof. Dr.
- Fakultät
- Kultur-, Sozial- und Bildungswissenschaftliche Fakultät
- Institut
- Institut für Erziehungswissenschaften
- Arbeitsgruppe
- Grundschulpädagogik mit Schwerpunkt Lernbereich Mathematik
- Telefon
- +49 30 2093-66800
- HU-FIS-Profil
- Quelle ↗
- Zuletzt gescrapt
- 26.4.2026, 01:04:18